МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
«КРАСНОАРМЕЙСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ РАЙОН
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО
на заседании
педагогического совета
школы
протокол № 9 от
30.08.2018.

СОГЛАСОВАНО
на заседании Совета школы
протокол № 3 от 30.08. 2018

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
Красноармейский УВК
________Абибуллаева Г.О.
Приказ № 291 от 30.08.2018 г.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Срок реализации
основной образовательной программы начального общего образования — 4 года.

с. Красноармейское
2018

2
СОДЕРЖАНИЕ
№
1.
1.1.

1.2.

1.3.

2.
2.1.

Разделы программы
Целевой раздел
Пояснительная записка:
1.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования.
1.1.2. Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования.
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной программы
начального общего образования.
1.1.4. Основные подходы к организации внеурочной деятельности.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования:
1.2.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты).
1.2.2.Формирование ИКТ- компетентности обучающихся;
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования:
Русский язык.
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика.
Окружающий мир
Музыка. Изобразительное искусство
Технологии
Физическая культура.
Родной (русский) язык
Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования:
1.3.1. Оценка личностных результатов
1.3.2. Оценка метапредметных результатов
1.3.3. Оценка предметных результатов
1.3.4. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе
от начального к основному общему образованию.
1.3.5.Механизм оценки достижений обучающихся.
Содержательный раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Общие
ориентиры программы:
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования;
2.1.2.Понятие, функции, состав и краткие характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования;
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
2.1.4. Характеристика личностных и метапредметных результатов на этапе
обучения в начальной школе;
2.1.5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий;
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.

Страницы
4-58
4-15
4-5
6-7
7-11
11-15
16-45
16-18
18-20
20-45
20-23
23-26
26-29
29-32
32-34
34-39
39-41
42-45
45-58
45-48
48
48-50
51-54
54-58
59-98
59-60

60-61
61-63
63
64
64-65
66-68

3
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной 68-69
деятельности.

Программа духовно– нравственного развития учащихся на ступени
начального общего образования;
2.3.1 Пояснительная записка;
2.3.2. Цель и общие задачи воспитания учащихся
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания учащихся
2.3.4. Содержание воспитания учащихся
2.3.5. Планируемые результаты воспитания.
Программа коррекционной работы:
2.4.
2.4.1.Программа медико-психолого-педагогического изучения ребѐнка;
2.4.2.Содержание и формы коррекционной работы учителя;
2.4.3.Этапы создания и реализации программы коррекционной работы;
2.4.4.Требования к специалистам, реализующим программу;
2.4.5.Направления и задачи коррекционной работы.
2.5.
Программа формирования здорового и безопасного образа жизни:
2.5.1. Основные принципы программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни на ступени начального общего образования;
2.5.2.Организация работы школы по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни;
2.5.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового
и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования;
2.5. 2.5.4.Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
2.5.5. Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
2.5.6. Основные показатели Программы (основные контролируемые
результаты, количественные показатели).
Организационный раздел.
3.
Учебный план начального общего образования.
3.1.
План внеурочной деятельности на ступени начального общего
3.2.
образования:
3.2.1.Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся;
3.2.2.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности школьников;
Система условий реализации основной образовательной программы
3.3.
начального общего образования:
3.3.1. Ресурсный потенциал основной образовательной программы
начального общего образования.
2.3.

69
69-74
74-75
75-76
76-80
80-85
85-91
85-87
89
89
89
90-91
93-98
93-94
94-95
95
95-96

96-97
97-98
98-120
98-104
104
104-107
108
109
109-117

4

Целевой раздел
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Общая характеристика основной образовательной программы
начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Красноармейский УВК (далее – Программа) разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее — Стандарт), на основе Примерной основной образовательной
программы начального общего образования, в соответствии с Конвенцией о правах
ребенка, Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации», Концепцией модернизации Российского
образования на период до 2015 года, Законом Российской Федерации «Об основных
гарантиях прав ребѐнка в РФ», а также на основе образовательных потребностей и
запросов участников образовательного процесса.
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
МБОУ Красноармейский УВК осуществлялась педагогическим коллективом школы с
привлечением родительской общественности Совета школы, обеспечивающего
государственно-общественный характер управления образовательным учреждением.
Основная образовательная программа является нормативным правовым документом
школы, определяющим содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования, и направлена:
- на формирование общей культуры обучающихся;
- на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие;
- на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования – это
совокупность основных и дополнительных образовательных программ и соответствующих
им образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных
на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Структура основной
образовательной программы начального общего образования соответствует федеральным
государственным стандартам второго поколения.
Управление Программой осуществляет педагогический совет школы, который
оставляет за собой право корректировки Программы. Управление реализацией программы
осуществляется директором, заместителями директора по УР и ВР.

5

Структура основной образовательной программы начального
МБОУ Красноармейский УВК

общего образования

Основная
образовательная
программа
начального общего
образования

МОУ СОШ№5
г.Лабытнанги
Целевой раздел

1.
Пояснительная
записка.
2.
Планируемые
результаты освоения
обучающимися основной
образовательной программы
начального общего
образования.
3.
Система оценки
достижения планируемых
результатов освоения
основной образовательной
программы начального
общего образования.

Содержательный
раздел

1.Программа
формирования
универсальных
учебных
действий у обучающихся на
ступени начального общего
образования.
2.Программы
отдельных
учебных предметов, курсов и
курсов
внеурочной
деятельности.
3.
Программа духовнонравственного
развития,
воспитания обучающихся на
ступени начального общего
образования.
4.
Программа
формирования экологической
культуры,
здорового
и
безопасного образа жизни.
5.
Программа
коррекционной работы.

Организационный
раздел

1.
Учебный
план
начального
общего
образования.
2.
План
внеурочной
деятельности.
3.
Система
условий
реализации
основной
образовательной программы
в
соответствии
с
требованиями Стандарта.

6

1.1.2.Цели и задачи реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Целью реализации Программы является обеспечение планируемых результатов по
достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Основные задачи Программы:
1. Формирование у школьников целостного научного мировоззрения, создание
предпосылок для вхождения в открытое информационно-образовательное
пространство;
2. Развитие учащихся, их познавательных интересов, навыков самообразования,
способствующих самореализации личности;
3. Определение оптимального содержания образования обучающихся с учетом
требований современного общества к выпускнику начальной ступени общего
образования;
4. Формирование творческой индивидуальности ребенка, создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность;
5. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности
учащихся, обеспечение их эмоционального благополучия;
6. Создание педагогических условий, обеспечивающих успешное образование на
данной ступени и на следующих ступенях образования, а так же и во внешкольной
практике;
7. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового
образа жизни.
Основная образовательная программа начального общего образования школы
формируется с учетом особенностей первой ступени общего образования как фундамента
всего последующего обучения. Начальная школа - особый этап в жизни ребенка,
связанный:
• с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
• с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
• с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
• с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в

7
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять еѐ
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
• с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
• с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
При разработке основной образовательной программы начального общего
образования школы учитывались возрастные характеристики младшего школьного
возраста (от 6,5 до 11 лет):
• центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая
память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия
содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать
во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений
объектов;
• развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов и личностного смысла учения.
Кроме того, при определении стратегических характеристик Программы
рассматривается существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При
этом
успешность
и
своевременность
формирования
указанных
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с
активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного
процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих особенности первой
ступени общего образования.
Государственным стандартом начального общего образования предъявляются
требования к результатам обучения, к числу которых отнесены:
Личностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
Метапредметные - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
Предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной
картины мира.

8
1.1.3. Принципы и подходы к формированию основной
программы начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
начального общего образования школы формулируются на основе Стандарта, Примерной
ООП НОО и Программы развития школы с учетом закономерностей образовательной
деятельности школы в целом, основных принципов организации учебно-воспитательного
процесса в начальной школе в частности, и отвечают требованиям семи основных
качественных характеристик:
1.
Актуальность. Подходом к формированию основной образовательной
программы начального общего образования является учет изменения социальной ситуации
развития современных детей. Программа отвечает потребностям сегодняшнего уровня
жизни, соответствует основным направлениям совершенствования системы образования и
ориентирована на реализацию социальных требований к системе школьного образования,
выдвигаемых концепцией модернизации образования.
2.
Прогностичность. Программа способна в своих целях и планируемых
действиях обеспечить достижение выпускником начальной школы целевых установок,
знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего
школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
3.
Рациональность. Программа определяет цели, способы достижения, которые
в условиях школы на основе имеющихся ресурсов позволят получить максимально
полезный результат: сформированность предметных и универсальных способов действий, а
также опорной системы знаний школьников, развитие у них способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач как основ умения учиться и других
личностных характеристик, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе.
4.
Реалистичность. Цель основной образовательной программы начального
образования школы соответствует предлагаемым средствам для ее достижения.
Совокупность знаний и деятельностного компонента в программном содержании обучения
позволяет установить баланс теоретической и практической составляющих содержания
обучения. Определение в программе содержания тех знаний, умений и способов действий,
которые являются надпредметными, дает возможность объединить усилия всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, что обеспечивает интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира. Основная образовательная программа построена с
учетом требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержанием
учебных предметов.
5.
Контролируемость. Программа предполагает соответствующие способы
проверки конечных и промежуточных результатов. Оценка достижения предметных
результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе
выполнения итоговых проверочных работ. Объектом и предметом оценки предметных
результатов, в том числе и итоговой, служит способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе и на метапредметной основе.
В итоговой оценке выделяется две составляющие:
результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику
их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов ООП НОО;

9
результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения
обучающимися основных формируемых способов действий в отношении опорной системы
знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Индивидуальные достижения обучающихся, к которым относятся ценностные
ориентации школьников, индивидуальные личностные характеристики, в том числе
патриотизм, толерантность, гуманизм и др. подлежат обобщенной характеристике и
осуществляются в ходе мониторинговых исследований.
6. Целостность. Основная образовательная программа начального образования
школы обеспечивает согласованность и полноту, взаимодействие и последовательность
действий для реализации цели через:
создание условий для образования детей с особыми образовательными
потребностями на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и
индивидуализации обучения и воспитания;
выявление и развитие способностей обучающихся, включая одаренных детей,
посредством систему клубов, секций, студий и кружков, организации общественно
полезной деятельности;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности за счет различных
форм организации внеурочной деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых
требований; создание условий, в основе которых лежат действия школы и семьи по
воспитанию и обучению учащихся;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, и, в первую очередь, личностно-ориентированного
развивающего обучения;
возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и
за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления на основе
краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.
7. Корректируемость. Контролируемость планируемых результатов основной
образовательной программы начального общего образования школы предполагает
своевременную координацию деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения ООП НОО и регулирования
взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей,
администрации и т.д.).
Важнейшими
закономерностями,
которые
учитываются
в
процессе
образовательной деятельности школы, являются следующие:
1.
Уровень развития производительных сил общества и производственных
отношений обуславливает содержание, формы и методы педагогической деятельности.
2.
Содержание и уровень образования определяются не только требованиями
производства, но и интересами, приоритетными в обществе, направляющими политику и
идеологию социальных слоев.
3.
Результаты обучения и воспитания зависят от характера деятельности, в
которую включается воспитанник.
4.
Содержание, формы и методы образовательного процесса должны
соответствовать возрастным особенностям и возможностям школьников.

10
Важнейшими принципами организации образовательного процесса в школе
являются:
1.
Гуманистическая направленность педагогического процесса — ведущий
принцип образования, выражающий необходимость сочетания целей общества и личности.
2.
Свобода выбора. Только имея право и диапазон для свободного выбора,
личность может ориентироваться в мире различных ценностей.
3.
Ориентация образовательного процесса на реализацию социальных,
профессиональных и личностных потребностей школьников, преподавателей, родителей и
образовательного учреждения в целом.
4.
Научность, то есть ориентация педагогов
на использование в
образовательном процессе достижений современной науки, данных психологопедагогических исследовании, новых педагогических технологий для формирования и
развития ключевых компетенций обучающихся и педагогов.
5.
Системность, позволяющая рассматривать систему образования в школе как
совокупность
взаимосвязанных
компонентов:
целей
образования,
субъектов
образовательного процесса (педагоги и обучающиеся), содержания образования (общая,
базовая и профессиональная культура), методов, форм педагогического процесса и
материальной базы (средства образования).
В основе реализации Программы лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном
учреждении, реализующем основную образовательную программу;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учѐт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и
расширение зоны ближайшего развития.
• опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности
(технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

11
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и
среднего (полного) общего образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
формируется с учетом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс. Учебная нагрузка и режим занятий
обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Основные принципы отбора содержания образования: для внедрения ФГОС
выбраны учебно-методические комплекты, включенные в перечень учебников,
допущенных к использованию Министерством образования и науки РФ и реализующих
образовательные программы общего образования по ФГОС. Отбор содержания начального
общего образования производился с учѐтом общепедагогических принципов системности,
научности и доступности получаемого образования.
1.1.4. Основные подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса
в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования в полной мере.
Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление
обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так
же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной
деятельности конкретным содержанием.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,
направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но
в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это
определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения и др.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития
ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовнонравственных ценностей и культурных традиций, накоплению субъектного опыта участия
и организации индивидуальной и совместной деятельности по познанию и преобразованию
самих себя и окружающей действительности.
Внеурочная деятельность в начальной школе позволяет решить ряд задач:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- оптимизировать условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
• приобретение учащимися социального опыта;
• формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
• приобретение
школьниками
опыта самостоятельного
общественного действия.
В основной образовательной программе школы внеурочная деятельность
реализуется через следующие программы: программу формирования универсальных
учебных действий у обучающихся, программу духовно-нравственного развития,
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,
программу коррекционной работы, а также через план внеурочной деятельности.

12
Организационная модель реализации внеурочной деятельности
в МБОУ Красноармейский УВК

Внеурочная
деятельность

1.Учебный
план

4.Классное
руководство

2.Дополни
тельное
образова
ние

3.Учреждение

3.

дополни
тельного
образования

Учреждения
культуры и
спорта

Часть учебного плана школы, формируемая участниками образовательного
учреждения
2
Организация кружков, спортивно-оздоровительных секций, научного общества
учащихся и др.
1

3

Организация деятельности на базе школы и на базе учреждений дополнительного
образования детей, учреждений культуры и спорта
4
Деятельность классных руководителей в рамках реализации воспитательных
программ
Модель внеурочной деятельности
школы представляет собой интеграцию
нескольких основных моделей:
1. модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы
дополнительного образования детей и учреждений культуры и спорта – Центр
детского творчества, школьная и сельская библиотеки);
2. оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения – воспитательные программы классных
руководителей, взаимодействие с иными педагогическими работниками:
педагогом-психологом, учителем-логопедом,
педагогом-организатором,
социальным педагогом и т.п.).

13
Основными факторами, которые определили модель организации внеурочной
деятельности в Красноармейской ОШ I-III ступеней, являются:
- территориальное расположение образовательного учреждения;
- удаленность учреждений дополнительного образования;
- уровень развития дополнительного образования в школе;
- программное обеспечение воспитательной деятельности учителей начальных
классов и классных руководителей;
- кадровое обеспечение воспитательного процесса;
- материально-техническое обеспечение воспитательной деятельности.
В целях расширения дополнительных образовательных услуг школа активно
взаимодействует с учреждениями дополнительного образования микрорайона: Центром
детского творчества (ЦДТ), сельским клубом.
Согласно требованиям ФГОС начального общего образования внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
обще-интеллектуальное,
общекультурное).
Спортивно – оздоровительное направление. Цель: воспитание ценностного отношения к
своему здоровью и здоровому образу жизни, укрепление здоровья, развитие двигательных
способностей, получение теоретических и практических знаний о здоровом образе жизни.
Повышенная двигательная активность - биологическая потребность младшего школьника,
от степени удовлетворения которой зависит его здоровье и общее развитие.
Ведущие формы деятельности:
• Спортивно-массовые
и
физкультурно-оздоровительные
общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья;
• Физкультминутки и динамические паузы на уроках, организация активных
оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе;
• Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований;
• Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с
детьми. Тематические беседы, беседы – встречи с работниками участковой
поликлиники, школьной медсестрой;
• Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты;
• Пропаганда ЗОЖ;
• Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям
• спортом, демонстрация спортивных достижений учащихся класса;
• Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции;
• Организация горячего питания.
Духовно-нравственное направление. Цель: формирование духовно-нравственных
ориентиров для жизненных выборов, развитие высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России
Ведущие формы деятельности:
• Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания;
• Проведение совместных праздников школы и общественности;
• Экскурсии, целевые прогулки;
• Детская благотворительность;
• Игры – миниатюры, инсценировка сюжетов из истории;
• Тематические мероприятия эстетической направленности;
• Чтение и просмотр познавательных программ;
• Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей);

14
Социальное направление. Цель: социализация младшего школьника, развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
чувств других людей и умения сопереживать им.
Ведущие формы деятельности:
• Тренинги;
• Сюжетно-ролевые игры;
• Акции;
• Социальные проекты;
• Работа по озеленению школы;
• Организация дежурства в классах;
• Профориентационные беседы, встречи с представителями разных профессий;
• Выставки поделок и детского творчества;
• Трудовые десанты, субботники.
Обще-интеллектуальное направление.
Цель: развитие
широких
познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества.
Ведущие формы деятельности:
• Викторины, познавательные игры и беседы;
• Детские исследовательские проекты;
• Внешкольные акции познавательной направленности (олимпиады, конференции
учащихся, интеллектуальные марафоны);
• Праздники;
• Уроки Знаний;
• Интеллектуальные и творческие конкурсы;
• Предметные факультативы, кружки;
• Научное общество учащихся школы.
Общекультурное направление. Цель: развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства
прекрасного, творческих способностей,
формирование
коммуникативной и
общекультурной компетенций.
Ведущие формы деятельности:
• Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
• Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
• Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
• Культпоходы в музеи, библиотеки, выставки;
• Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
• Кружки художественного творчества, прикладного искусства;
• Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе, клубе;
• Встречи с людьми творческих профессий;
• Праздничное оформление школы и классных комнат;
• Прослушивание музыкальных произведений и т.д.
Ориентиры в организации внеурочной деятельности в начальной школе:
- запросы родителей, законных представителей обучающихся;
- приоритетные направления деятельности школы;
- интересы и склонности педагогов;
- рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребѐнка.
Планирование внеурочной деятельности предполагает возможность еѐ
осуществления не только в течение учебного года, но и в каникулярный период. В период

15
каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
детских учреждений отдыха, создаваемых на базе общеобразовательного учреждения.
Режим работы в начальных классах будет строиться по традиционной схеме:
первая половина дня отдана на урочную работу с перерывом на завтрак и динамическую
паузу; во второй половине дня внеурочная деятельность посещение кружков, секций,
студий, факультативов. Учитель начальных классов регулирует посещение учащимися
кружков и других мероприятий.
Работа предметных факультативов, кружков, клубов может планироваться для
подгруппы в рамках одного класса (12-15 человек), одного класса или планироваться и
осуществляться не только для учащихся конкретного класса, а с учетом возможности
привлечения обучающихся параллели или начальной школы в целом (театральная студия,
школьный хор). Таким образом, внеурочная деятельность предполагает для каждого
обучающегося индивидуальный образовательный маршрут, который разрабатывает
классный руководитель и в письменном виде выдает обучающемуся и (или) его родителям
(законным представителям). Для развития потенциала обучающихся, прежде всего
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, индивидуальные
учебные планы внеурочной деятельности могут разрабатываться с участием самих
обучающихся и их родителей (законных представителей). Реализация плана внеурочной
деятельности
может
сопровождаться
поддержкой
конкретного
специалиста
образовательного учреждения (учитель начальных классов, воспитатель группы
продленного дня, социальный педагог, психолог, специалист в области коррекционной
педагогики и др.).
Реализация мероприятий в рамках программы воспитания и социализации младших
школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
- формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков
самообразования, контроля и самооценки.
Результаты внеурочной деятельности не являются предметом контрольнооценочных процедур. Для выявления и оценки результативности внеурочной деятельности
могут использоваться разные технологии, в том числе и технология «Портфолио».

16

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Планируемые результаты реализации ООП НОО являются одним из важнейших
механизмов функционирования второго поколения государственных стандартов и
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учѐтом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностносмысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные
позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ
гражданской идентичности;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться;
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему
основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной
научной картины мира.
1.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками

17
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать
полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинноследственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также
принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления еѐ с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·определять тему и главную мысль текста;
·делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
·вычленять содержащиеся
в
тексте основные
события
и
устанавливать
их последовательность; упорядочивать информацию по заданному
основанию;
·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
·работать с несколькими источниками информации; ·сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

18
·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
·делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего использования;
·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
·сопоставлять различные точки зрения;
·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и
базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ
для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и
общей культуры; приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при
помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст,
звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники еѐ получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

19
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
·использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
·организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
·вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
·владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
·рисовать изображения на графическом планшете; ·сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
·подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
·описывать по определѐнному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нѐм, используя инструменты ИКТ;
·собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
·редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
·пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным
правилам
оформления
текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида;
·искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием
ссылок);
·заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться:
·грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.

20
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
·создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять
и сохранять их;
·создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
·готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
·создавать диаграммы, планы территории и пр.;
·создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
·размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
·пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать
ход и результаты общения на экране и в файлах.
1.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к их грамотному
использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать
в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность
в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного
решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических
высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные
учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию
партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве,
стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать
вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
·научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;

21
·сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
·получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение,
что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному языкам и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени
образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
·различать звуки и буквы;
·характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
·знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
·соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
·находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
·различать изменяемые и неизменяемые слова;
·различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; ·находить
в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом,
оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:

22
·выявлять слова, значение которых требует уточнения;
·определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
·подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
·подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
·оценивать уместность использования слов в тексте;
·выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
·определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
·определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
·определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
·проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
·находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
·различать предложение, словосочетание, слово;
·устанавливать
при помощи
смысловых вопросов
связь между
словами
в словосочетании и предложении;
·классифицировать предложения
по
цели высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
·определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; ·находить
главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; ·выделять
предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
·различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
·выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
·различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
·применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
·определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
·безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
·писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;

23
·проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
·подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
·при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
·при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
·выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
·самостоятельно озаглавливать текст;
·составлять план текста;
·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
·создавать тексты по предложенному заголовку;
·подробно или выборочно пересказывать текст;
·пересказывать текст от другого лица;
·составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
·соблюдать
нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего
развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и

24
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого
развития,
сформированы
универсальные
действия,
отражающие
учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приѐмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приѐмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения.
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации;
·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный),
опираясь на особенности каждого вида текста;
·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять
главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и
устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать
вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
·использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов (делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями,

25
поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить
средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие
отношение автора к герою, событию;
·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно
пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием
текста);
·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики научнопознавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета),
опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать художественную литературу как вид искусства;
·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
·выделять не только главную, но и избыточную информацию;
·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объѐма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического
использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной
тематике, по собственному желанию;
·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
·пользоваться
алфавитным каталогом, самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит
возможность научиться:
·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;

26
·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и
познавательных потребностей;
·писать отзыв о прочитанной книге;
·работать с тематическим каталогом;
·работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать
особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора, эпитет1);
·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
·читать по ролям литературное произведение;
·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
·создавать иллюстрации по содержанию произведения;
·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение –
развѐрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
Иностранный язык
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего
народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся
способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в
письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с
использованием средств телекоммуникации.

27
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать
свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство
на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
·сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учѐтом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
·будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
·сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
·участвовать
в
элементарных
диалогах
(этикетном,
диалоге-расспросе,
диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах; ·составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; ·рассказывать о
себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
·составлять краткую характеристику персонажа; ·кратко излагать
содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
·воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение

28
Выпускник научится:
·соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
·читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
·читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
·читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
·догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
·не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
·выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
·писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
·писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
·в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
·составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
·заполнять простую анкету;
·правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
·пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
·списывать текст;
·восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
·отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
·сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
·группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
·уточнять написание слова по словарю;
·использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
·соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
·различать коммуникативные типы предложений по интонации;
·корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:

29
·распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
·соблюдать интонацию перечисления;
·соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
·читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится: ·узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические
единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального
общего образования;
·употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать простые словообразовательные элементы;
·опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
·распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
·узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
·использовать в речи безличные предложения (It’scold.It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
·оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления:Can I havesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
·оперироватьвречинаречиямивремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes); наречиямистепени (much, little, very);
·распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
·овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
·научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;

30
·получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
·познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
·приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
· читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
· устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
· группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
· читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
· классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
· выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
· выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
· выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулѐм и
числом 1);
· выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
· вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
· выполнять действия с величинами;
· использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
· проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).

31
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
· решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
· решать задачи в 3—4 действия;
· находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
· описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
· распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
· выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
· использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
· распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
· соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
· измерять длину отрезка;
· вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
· оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
·устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
геометрических фигурах;
·читать несложные готовые таблицы;
·заполнять несложные готовые таблицы;
·читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
·читать несложные готовые круговые диаграммы;
·достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;

о числах, величинах,

32
· сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
·понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
·составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
·распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
·планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм;
·интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и
углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
- получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
- примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в

33
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
·узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
·описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
·сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
·проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
·использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
·использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
·использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
·обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
·определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
·понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
·использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
·моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
·осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
·пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
·выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

34
·планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
·узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
·различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
·используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих
предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
·оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
·использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
·осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
·ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
·наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
·проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
·определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;

35
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах
музыкально творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
·воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
·ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
·воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
· реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
· организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
·соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;

36
·наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
· общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
·реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
·использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
·владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
·исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
·определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
· оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
·адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
·оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий,
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование,
драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
·будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
·начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
·сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и
недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе
морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение

37
и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и
старших, ответственности за другого человека;
·появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
·установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд
на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
·будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
·овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
·смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
своѐ отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
·научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
·получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
·смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
·различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать
в
художественно-творческой
деятельности,
используя
различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
·различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
·эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественного образного языка;
·узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;

38
·приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
·воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении
их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
·видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
·высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
·создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
·использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
·различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
·создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
·наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном
конструировании;
·использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учѐтом
местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
·моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
·выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
·осознавать
значимые
темы
искусства
художественнотворческой деятельности;

и

отражать

их

в

собственной

39
·выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая
своѐ отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
·видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
·понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
·изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
·изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
·получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих куль тур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития
культурных традиций;
·получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
·получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
·научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
·в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего
объема
работы,
приобретение
навыков
сотрудничества
и
взаимопомощи,
доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
·овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
·получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:

40
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную
и электронную информацию;
·познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
·получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
·иметь представление о наиболее распространенных в своем регионе традиционных
народных промыслах и ремеслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
·понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство
(функциональность),
прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в практической деятельности;
·планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
·выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
·уважительно относиться к труду людей;
·понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и
уважать их;
·понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать
замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать
готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
·на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;

41
·отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
· применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
·выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы,
читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
·отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
·прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
·анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
·решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
·изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
·соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
·создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
·соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
·использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
·создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
·пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами
получения, хранения, переработки.

42

Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
·начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
·начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
·узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
·освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных
игр в помещении и на открытом воздухе;
·научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
·освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
·научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса
во время выполнения физических упражнений;
·научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
·приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных
районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;

·освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.

43
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
·ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль
и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
·раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
·ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать
их между собой;
·организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
·выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
·характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
·отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
·организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
·измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их
динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
·вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных
занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического
развития и физической подготовленности;
·целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств; ·выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
·выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,

44
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
·выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
·выполнять организующие строевые команды и приемы;
·выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
·выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
·выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объѐма);
·выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
·сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
·выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
·играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
·выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
·плавать, в том числе спортивными способами; ·выполнять
передвижения на лыжах.

Родной (русский )язык
Программа «Родной (русский) язык» является составляющей предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».
Основные задачи реализации содержания предметной области «Родной (русский) язык»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.
Предметные результаты освоения курса
«Родной (русский) язык»
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке, как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях функционирования,
освоение основных единиц грамматическихкатегорий родного языка, формирование
позитивного отношения правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;

45
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
К концу обучения обучающийся научится:
- распознавать и вести этикетный диалог;
- отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
- находить по абзацным отступам смысловые части текста;
- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки
к маленьким текстам;
- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;
- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как
важных составляющих текста;
- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных
предложений, рисунков, опорных слов;
- подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой,
основной мыслью);
- анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание
рассказа с задачей рассказчика;
- разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;
- сочинять продолжение диалогов разных персонажей, сказочных историй;
- знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;
- реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной
ситуации
К концу обучения обучающийся получит возможность научиться:
- оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения;
- давать оценку невежливому речевому поведению.
- знать особенности диалога и монолога;
- анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;
- использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;
- знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений;
исключение ненужного, вставка);
- пользоваться основными способами правки текста.
- анализировать типичную структуру рассказа;
- рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;
- знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки.

1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и

46
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
В соответствии с требованиями Стандарта в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования и
эффективности деятельности образовательного учреждения.
Особенностями системы оценки являются:
• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
• использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, ее
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательного учреждения и педагогических кадров.
Интерпретация результатов оценки ведѐтся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
1.3.1. Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

47
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения
для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,
- ориентации на содержательные моменты образовательного процесса - уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками - и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
- сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим
итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального
общего образования, относятся:
- ценностные ориентации обучающегося;
- индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения);

48
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм);
- индивидуальные психологические характеристики личности.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка
личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и
образовательной деятельности школы.
Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной
программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т.е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий,
отнесению к известным понятиям;
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на
межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.
3. Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

49
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении
итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых
для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы –
система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых
работ – по русскому языку, математике, литературному чтению – и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за
точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования и реально
достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений.
Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех
ребенка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных
образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется
достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения
учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего
развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачет/незачет» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методы контроля
Текущая аттестация

Иные формы учета достижений
Итоговая (четверть,
год) аттестация

Урочная
деятельность

Внеурочная
деятельность

50
устный опрос
письменная самостоятельная работа диктанты - контрольное
списывание
тестовые задания
графическая работа
изложение
доклад
творческая работа
- посещение уроков по
программам наблюдения

-

- анализ динамики
текущей
успеваемости

-диагностическая
контрольная работа диктанты
- изложение контроль
техники чтения

- участие в выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность в проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
творческий отчет

портфолио
анализ психолого-педагогических
исследований

-

Данная система оценки вводится со 2 класса по всем предметам Учебного плана, кроме
предметов «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура».
Такие предметы как физическая культура, музыка, изобразительное искусство требуют
наличия природных задатков и индивидуальных способностей обучающихся, отметка по
этим предметам оценивает не столько знания и умения учащихся, сколько возможности их
личных достижений в этих областях.
Вместе с официальным классным журналом еще одним средством накопления
информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений
(портфолио). Итоговая оценка за начальную школу (решение о переводе на следующую
ступень образования) будет приниматься на основе всех результатов (предметных,
метапредметных, личностных; учебных и внеучебных), накопленных в портфеле
достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• реализует одно из основных положений Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование
универсальных учебных действий;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе
начального обучения;
а
также педагогические
ресурсы
учебных
предметов образовательного плана;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника,
учителя и родителя.

51
4.Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем
учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по
русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%
заданий базового уровня.
Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего
образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего
образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учѐтом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

52
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом,
как достижений, так и психологических проблем развития ребѐнка;
• даются
психолого-педагогические рекомендации,
призванные
обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени
обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Формы представления образовательных результатов:
• табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
• тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания –
знания, понимания, применения, систематизации);
• устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам; портфолио;
• результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
• соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
• динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
«Портфель достижений ученика» – это сборник работ и результатов, которые
показывают усилия, прогресс и достижения ученика в разных областях (учеба, творчество,
общение, здоровье, полезный людям труд и т.д.), а также самоанализ учеником своих
текущих достижений и недостатков, позволяющих самому определять цели своего
дальнейшего развития.
Основные разделы «Портфеля достижений»:
- показатели предметных результатов (контрольные работы, данные из таблиц
результатов, выборки проектных, творческих и других работ по разным предметам);
- показатели метапредметных результатов;
- показатели личностных результатов (прежде всего во внеучебной деятельности).
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной
программы образовательного учреждения (как еѐ общеобразовательной составляющей, так
и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированныхработ по отдельным
предметам.

53
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
• по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи
монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные
«авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного
счѐта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы),
материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
• по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.;
• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи
монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по технологии — фото - и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
• по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим
дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и
в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог,
организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них
степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной
программы начального общего образования.
Пополнять «Портфель достижений» и оценивать его материалы должен, прежде всего
ученик. Учитель же примерно раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную
часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения
портфеля основным набором материалов и их оцениванию по качественной шкале:
«нормально», «хорошо», «почти отлично», «отлично», «превосходно».
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;

54
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На основе трѐх этих показателей педагогами-экспертами формулируется один из трѐх
возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:
1.3.5.МЕХАНИЗМ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Личностные достижения
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования не
подлежат итоговой оценке.
№
п/п

Процедура оценивания
Кто оценивает

Сроки

Фиксация
результатов

1

Тестирование

психолог и /или
классный
руководитель

Входное – 1
класс
Промежуточные
2-3 класс
Итоговое 4 класс

Портфолио

2

Наблюдения

педагоги,
работающие с
ребенком

В течение
обучения

Рабочая тетрадь
педагога

3

Анализ содержания
портфолио

классный
руководитель

По окончании
каждого учебного
года

Аналитическая
справка
классного
руководителя

4

Анкетирование

психолог и /или
классный
руководитель

Портфолио

5

Мониторинг активности
участия обучающихся в
образовательных

классный
руководитель

Входное – 1
класс
Промежуточные
2-3 класс
Итоговое 4 класс
По
окончании
каждого
учебного
года

событиях разного
уровня и социальнозначимых акциях.
Степень активности:
1.Высокая,
2.Средняя,
3.Низкая,
4.Нулевая

Аналитическая
справка
классного
руководителя

55
Также возможна оценка индивидуального прогресса личностного развития
обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Психолог проводит
наблюдение по просьбе родителей, учителя начальных классов, администрации с согласия
родителей, законных представителей ребенка.

Предметные достижения
Оценка предметных результатов включает в себя:
а) оценку предметных знаний (опорных и пропедевтических) и их применение при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач;
б) оценку предметных действий (универсальных и присущих определенному
учебному предмету).
№
п/
п

Процедура
оценивания

1.

Стартовая
контрольная
работа

2.

Текущие
контрольные
работы и
срезы

3.

Самостоятель
ная работа

4.

Проверочная
работа по

Содержание
Определяет
актуальный уровень
знаний, необходимый
для продолжения
обучения, а также
намечает «зону
ближайшего
развития» и
предметных знаний,
организует
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
Направлена на проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Направлена, с одной
стороны, на
возможную коррекцию
результатов
предыдущей темы
обучения, с другой
стороны, на
параллельную
отработку и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы. Задания
составляются на двух
уровнях: 1 (базовый)
и2 (расширенный) по
основным предметным
содержательным
линиям.
Предъявляет результаты
(достижения) учителю и

Критерии
оценивания

Кто
оценивает

Сроки

Фиксация
результатов

5-бальная
система

Учитель

Начало
учебного
года

Классный
журнал

5-бальная
систем

учитель

Календарнотематическое
планировани
е
учителя

Классный
журнал

5-бальная
система

учитель

5-6 работ в
Течение года

Классный
журнал

5-бальная
система

учитель

5-6 работ в
течение года

Классный
журнал

56
итогам
самостоятель
ной работы

5.

Итоговые
контрольные
работы

6.

Итоговые
контрольные
работы

7.

Решение
проектной
задачи

8.

Итоговая
комплексная
работа

9.

Предметные
олимпиады
разного
уровня

10.

Предметные

служит механизмом
управления и коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Учащийся
самопределяет объем
проверочной работы
для своего выполнения.
Работа задается на двух
уровнях: 1(базовый) и 2
(расширенный).
Направлена на проверку
пооперационного
состава действия,
которым необходимо
овладеть учащимся в
рамках решения
учебной задачи
Включает основные
темы учебного года.
Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности(базовый,
расширенный), так и по
уровню опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Направлена на
выявление уровня
освоения ключевых
компетентностей

Задания рассчитаны на
проверку не только
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности(базовый,
расширенный), так и
по уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный)
Задания рассчитаны на
проверку не только

после
самостоятель
ной работы

5-бальная
система

администра
ция

По итогам
первого
полугодия

Классный
журнал

5-бальная
система

администра
ция

По итогам
учебного
года

Классный
журнал

Экспертная
оценка по
специально
созданным
экспертным
картам.
Уровень
сформирован
ности УУД
по
предметным
областям

Учитель

2 раза в год

Портфолио

Учитель,
администра
ция

По итогам
учебного
года

Итоговая
ведомость

По условиям
проведения

Организато
ры
конкурса

По
отдельному
плану

Портфолио

По условиям
проведения

Организато

По

Портфолио

57
знаний, но и
развивающего эффекта
обучения. Задания
разного уровня, как по
сложности (базовый,
расширенный), так и по
уровню
опосредования
(формальный,
рефлексивный,
ресурсный
Межпредметные Направлена на
выявление уровня
конференции,
развития речи детей,
фестивали
навыков
разного
самоконтроля, умения
уровня
работать с
информацией
(использование
словарей, справочников,
ресурсов библиотеки и
Интернета), работа на
компьютере,
использование
лабораторного
оборудования
Философия этой формы
Предъявление
(демонстрация) оценки в смещение
акцента с того, что
достижений
учащийся не
ученика
знает и не умеет, к
за год
тому, что он знает и
умеет по данной теме
и данному предмету;
перенос
педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Мониторинг
Выявление степени
активности
активности ученика
участия
обучающихся
вобразователь
ных событиях
разного уровня
конкурсы
разного
уровня

11.

12.

13.

ры
конкурса

отдельному
плану

По условиям
проведения

Организато
ры
конкурса

По
отдельному
плану

Портфолио

Самооценка
ученика

Классный
руководит
ель

Май

Итоги
конкурса
«Ученик
года»

Степень
активности:
1.Высокая,
2.Средняя,
3.Низкая,
4.Нулевая

классный
руководи
тель

По
окончании
каждого
учебного
года

Аналитиче
ская справка
классного
руководите
ля

Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учетом «зоны ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность
научиться»).
Метапредметные достижения
Метапредметные результаты включают в себя: регулятивные, коммуникативные и
познавательные учебные действия. Метапредметные результаты определяются путѐм
вынесения оценки сформированности большинства познавательных учебных и навыков
работы с информацией, опосредованной оценки сформированности коммуникативных и

58
регулятивных действий из итоговых контрольных работ по предметам и итоговой
комплексной работы на межпредметной основе.
Критерии оценивания: Уровень присвоения УУД
№
п/п
1.

Процедура
оценивания
Итоговые
контрольные
работы по
предметам

Критерии Кто оценивает
оценивания
Уровень
Учитель,
психолог
присвоения
УУД

2.

Комплексная
работа на
межпредметной
основе

Уровень
присвоения
УУД

Администрация

Сроки
По плану
проведения
контрольных
работ
По
итогам
года
(май)

Фиксация
результатов
Оценочный
лист (в
портфолио)
Аналитическая
справка
Оценочный
лист (в
портфолио)

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования должно быть достижение предметных и
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося,
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

59

2. Содержательный раздел
2.1.ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, дополняет содержание образовательно-воспитательных программ и служит
основой разработки примерных учебных программ.
Программа формирования универсальных учебных действий составлена в
соответствии с требованиями федерального государственного общеобразовательного
стандарта начального общего образования. Основывается на имеющихся документах:
Конвенция о правах ребенка, Конституция Российской Федерации,
Закон
«Об
образовании в РФ», Концепция модернизации Российского образования на период до
2015г, Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребѐнка в РФ», Устав
МБОУ Красноармейский УВК.
Целью программы формирования универсальных учебных действий является
создание условий для реализации технологии формирования УУД как системы действий
обучающихся, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность,
толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений на
начальной ступени общего образования.
Объектом формирования универсальных учебных действий на начальной ступени
выступает образовательная среда Красноармейской ОШ I-III ступеней .
Задачи программы:
1. Установить ценностные ориентиры содержания начального общего образования,
необходимые для разработки рабочих учебных программ и программы внеурочной
деятельности.
2. Разработать механизмы взаимосвязи универсальных учебных действий и
содержания учебных предметов в соответствии с УМК.
3. Уточнить характеристики универсальных учебных действий.
4. Выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
5. Разработать мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6. Определить пути обеспечения преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
1. Описание общих ключевых ориентиров программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования;
2. Программу формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования в рамках системы развивающего обучения Л.В.Занкова;
которая включает в себя:
1. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального
общего образования.
2. Краткую характеристику универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования.

60
3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов.
4. Характеристики личностных и метапредметных результатов образовательного
процесса на разных этапах обучения в начальной школе и типовые задания для их
формирования.
5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий.
6. Описание технологий, обеспечивающих преемственность программ формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
1. Общие ориентиры программы
2.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают целевые
установки системы начального общего образования.
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнѐра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учѐтом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей,
- развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального
поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия еѐ самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто
выражать
и
отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;

61
- формирование целеустремлѐнности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять
- действиям и
влияниям,
представляющим угрозу
жизни,
- здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов
обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщѐнных способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребѐнка. Процесс обучения
задаѐт содержание и характеристики учебной деятельности ребѐнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
2.1.2.Понятие, функции, состав и краткие характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком этот
термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса. Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и еѐ самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного
усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой
предметной области.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока:
Личностные универсальные учебные действия - обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать.

62
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия - обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
внесение изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того,
• что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия - включают в себя:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров;
• определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
• научного, публицистического и официально-делового стилей;
• понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаково-символические действия:

63
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая
или знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов
с
целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия - обеспечивают социальную
компетентность и учѐт позиции других людей, партнѐров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками взрослыми. К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и
его реализация;
• управление поведением партнѐра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать
• свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

64
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль
в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определѐнные
возможности для формирования универсальных учебных действий.
2.1.4.Характеристика личностных и метапредметных результатов на этапе
обучения в начальной школе.
На этапе завершения обучения в начальной школе у выпускников будут
сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы
внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая
учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную
цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане),
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приемы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в
речи.
2. 1.5. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий
Мониторинг – это профессиональная деятельность педагога по отслеживанию
состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить
результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные
решения.
Согласно требованиям ФГОС НОО и метапредметные и личностные универсальные
учебные действия подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а
предметные результаты – еще и оценке.
Мониторинг нужен для того, чтобы отслеживать продвижение ребенка по пути
развития УУД и эффективность собственной работы
Целью мониторинга УУД является получение достоверной информации о готовности
ребенка успешно обучаться и выходить на качественный образовательный результат.
Полученная в ходе мониторинга информация может быть использована учителем для того,
чтобы:
1. Обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого
ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности
программы

65
2. Создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных
учебных действий и, соответственно, выхода на качественные
метапредметные и личностные образовательные результаты
3. Осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом
уровня готовности по отдельным блокам умений
4. Спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми
В случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у
профильных специалистов (психологов, дефектологов)
Предметом мониторинга являются метапредметные универсальные учебные
действия на разных этапах своего формирования. В 1 и 2 классах предметом мониторинга
является сформированность метапредметных УУД на уровне представления, в 3 классе – на
уровне «способа» и в 4 классе – на уровне навыка (для большинства показателей).
Формирование УУД – это процесс довольно длительный. Освоение УУД встраивается в
систему получения новых предметных знаний и нового социального опыта.
Сначала ребенок усваивает предлагаемый учителем образец и постепенно учится
различать в этом образце необязательные и важные элементы (условия). Одновременно
ребенок при помощи педагога начинает понимать, что этапы выполнения действия,
заданные образцом, неслучайны, что при соблюдении порядка и иных важных требований
он раз за разом приходит к правильному результату. То есть ученик выходит на понимание
способа действия, мышления и т. д. И лишь овладев способом, научившись
ориентироваться на его существенные стороны, усвоив слова, которые этот способ
обозначают и описывают, ученик может сознательно встраивать его в учебную
деятельность, например, применять его на этапе целеполагания, контроля, оценки или
собственно решения учебной задачи.
Таким образом, формирование УУД проходит ряд последовательных этапов.
Каждый характеризуется тем или иным уровнем осознанности ученика в овладении
способом действия, мышления, учебной коммуникации и др.
Первый этап – выполнение действия по образцу, интуитивное применение способа
на основе многократных применений близких образцов, аналогий и т. д.
Второй этап – осознанное применение способа при выполнении учебного действия.
Третий этап – применение способа в контексте учебной деятельности.
Мониторинг проводится один раз в год с 1 по 4 класс и позволяет отследить
приращение в уровне сформированности метапредметных УУД начальной школы. Для его
проведения разработана система специальных предметных заданий, оценивающих уровень
сформированности того или иного универсального учебного действия. Каждый раз
владение способом проверяется на материале не менее чем двух предметов. Для проведения
мониторинга используются специальные индивидуальные рабочие тетради учащихся.
Ребенок выполняет все задания в этих тетрадях под общим руководством учителя.
Мониторинг метапредметных УУД – важная составная часть общей системы
управления качеством образования как на уровне отдельного ребенка и класса, так и на
уровне образовательного учреждения. Кроме того, мониторинг позволяет оценить
эффективность педагогической деятельности по достижению образовательных результатов
учащихся не только на момент окончания 4 класса, но и в процессе всех лет обучения.
Для организации развивающей и коррекционной педагогической работы нужно
использовать учебные задания определенного типа. Эти задания, предметные по своему
содержанию, должны основываться на том или ином метапредметном способе
познавательного, коммуникативного или регулятивного характера.

66
2.1.6.
Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному образованию. На данной ступени образовательного процесса
проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)
готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с
особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы
по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного
образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Преемственность в работе дошкольного общеобразовательного учреждения и ступени
начального общего образования через реализацию ежегодного плана совместных действий
- объективная необходимость, позволяющая учесть накопления предыдущего и
возможность следующего этапа развития ребѐнка.
Реализация плана совместной деятельности школы и дошкольного образовательного
учреждения позволяет решать следующие цели:
• Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным
образованием и воспитанием через координацию деятельности педагогических
коллективов школы и дошкольных общеобразовательных учреждений по подготовке
детей к обучению в первом классе;
• Создание условий развития ребѐнка, уменьшение негативных проявлений
адаптационного периода на разных ступенях общеобразовательной школы.
Задачи:
• Сохранение и укрепление здоровья детей на 1-ой ступени образования через
занятия физической культурой и регулирование нагрузки;
• Обеспечение преемственности между дошкольным и школьным
образованием;
• Исключение дублирования школьной программы при подготовке к школе;
• Повышения уровня психолого – педагогической готовности
детей к
успешному обучению на следующей ступени обучения;
• Прогнозирование возможных затруднений в обучении;
• Коррекционная работа;
• Создание благоприятного психологического климата в коллективе детей и
условий для формирования творческой индивидуальности личности;
• Организация целостного сопровождения дошкольников в переходные
периоды развития.

67
Принципы, на которых строится деятельность школы и дошкольного
образовательного учреждения по обучению и воспитанию детей:
• Учѐт индивидуальных особенностей и возможностей детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста;
• Уважение к ребѐнку, процессу и результатам его деятельности в сочетании с
разумной требовательностью;
• Комплексный подход к обучению и воспитанию;
• Систематичность и последовательность в изложении материала;
• Вариативность занятий;
• Наглядность;
• Опора на предыдущий опыт и знания ребѐнка.
Преемственность в работе начального звена общеобразовательной школы и ступени
основного общего образования - объективная необходимость, позволяющая учесть
накопления предыдущего и возможность следующего этапа развития ребѐнка и
способствует формированию социально адаптированной личности в процессе создания и
совершенствования гуманистической модели образования.
Цели: Создание условий развития ребѐнка, уменьшение негативных проявлений
адаптационного периода на разных ступенях общеобразовательной школы.
Задачи:
1. Сохранение и укрепление здоровья детей на всех ступенях образования;
2. Преемственность в программах обучения;
3. Обеспечение психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
процесса адаптации.
В работе по преемственности прослеживается в следующих направлениях:
 Работа с обучающимися (Реализация плана мероприятий по адаптации
будущих 5-х классов на ступени основного общего образования);
 Совместная работа с педагогическим коллективом;
 Работа с родителями.
Данные направления деятельности позволяют обеспечить целостный и системный
подход к реализации технологий преемственности между 1-ой и 2-ой ступенями
образования как одного из факторов направленного на развитие ребѐнка, способствующего
формированию социально адаптивной личности в процессе создания и совершенствования
гуманистической модели образования.
Приоритетным направлением деятельности по преемственности между 1 и 2
ступенями образования стала реализация Плана мероприятий по адаптации учащихся
будущих 5-ых классов на ступени основного общего образования. В тесном
взаимодействии со специалистами Службы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения
определяется единая линии взаимодействия учителей
начальной школы, учителей - предметников и других специалистов, имеющих отношение к
обеспечению преемственности на всех этапах образования; создана система общих
взглядов на использование правил преемственности; обеспечено взаимопосещение уроков и
открытых мероприятий в 4-х классах учителями – предметниками и учителями начальных
классов в 5 –х классах.
Работа по преемственности способствует обеспечению необходимых условий для
адаптации учащихся будущих 5-х классов к изменению условий школьной жизни и
позволяет:
• Обеспечить необходимых условий для адаптации учащихся будущих 5-х классов
к изменению условий школьной жизни.

68
•
•

Повысить мотивацию к обучению школьников на ступени основного общего
образования.
Повысить уровень психолого-педагогической подготовки всех участников
образовательного процесса.

2.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
И КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Пояснительная записка
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребѐнка:
начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера
его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребѐнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только
ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной
учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки
на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, дает возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в
отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект программ учебных предметов, курсов дает основание для утверждения
гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса образования
младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной

69
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и
пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребѐнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится все более объективной и самокритичной.
Программы по учебным предметам, курсам начальной школы разработаны
на
основе Требований к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, а также на основе Программы формирования
универсальных учебных действий.
Программы по учебным предметам, курсам начальной школы включают следующие
разделы:
1. Пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2. Общую характеристику учебного предмета, курса;
3. Описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6. Содержание учебного предмета, курса;
7. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Программы по учебным предметам, курсам
начальной школы прилагаются
(Приложение1)
Учитывая отдаленность нашего микрорайона от основной инфраструктуры города и
социокультурных центров, а также определенные особенности функционирования школы,
при формировании системы внеурочной деятельности максимально
используются
возможности социокультурной среды, окружающей школу.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются
возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта: сельский ДК,
ЦДЮТ, школьная и сельская библиотеки.

2.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
2.3.1.Пояснительная записка
Нормативно-правовой и документальной основой программы духовно-нравственного
воспитания и развития обучающихся МБОУ Красноармейский УВК являются Федеральный
Закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт

70
начального общего образования (далее — Стандарт), Концепция духовно-нравственного
воспитания и развития личности гражданина России (далее — Концепция), а также
примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования, которая является также концептуальной и
методической основой для разработки и реализации образовательным учреждением в целях
более полного достижения национального воспитательного идеала собственной программы
воспитания и социализации учащихся начальной школы с учетом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей региона,
запросов семей и других субъектов образовательного процесса.
Одним из центральных положений программы является концепция создания в
образовательном учреждении целостного пространства духовно-нравственного развития
младшего школьника в форме детской организации.
Такое пространство интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей. Для организации и полноценного
функционирования такого образовательного процесса требуются согласованные усилия
многих социальных субъектов: школы, семьи, общественных организаций, включая и
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Ведущая, содержательно определяющая роль в создании социально-открытого уклада
школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу общеобразовательной
организации.
В основу Программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества.
Современные особенности духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся начальной школы
Учащиеся начальной школы требуют особого педагогического внимания. С первых дней
пребывания в школе формируется их отношение к школе, образованию в целом, педагогам
и сверстникам, вырабатываются основы их социального, гражданского поведения, характер
их трудовой, общественной, творческой деятельности. Необходимо также учитывать
принципиально новые условия жизнедеятельности современного ребенка, о которых
педагоги еще два - три десятилетия назад даже не догадывались. Учет этих условий требует
существенной корректировки подходов к организации воспитания и социализации
обучающихся.
•
Современный ребенок находится в беспредельном информационном и
огромном социальном пространстве, не имеющем четких внешних и внутренних
границ.
На него воздействуют потоки информации, получаемой благодаря Интернету, телевидению,
компьютерным играм, кино. Воспитательное и социализирующее воздействие (не всегда
позитивное) этих и других источников информации нередко является доминирующим в
процессе воспитания и социализации.
•
Сегодня существует и усиливается конфликт между характером присвоения
ребенком знаний и ценностей в школе (системность, последовательность,
традиционность, культуросообразность и т. д.) и вне школы (клиповость,
хаотичность, смешение высокой культуры и бытовой, размывание границ между
культурой и антикультурой и т. д.). Этот конфликт меняет структуру мышления
детей, их самосознание и миропонимание, ведет к формированию эклектичного
мировоззрения, потребительского отношения к жизни, морального релятивизма.
•
Современный ребенок живет иллюзией свободы. Снятие многих табу в
виртуальных, информационных средах сопровождается падением доверия к

71
ребенку со стороны взрослых. Растущий человек не выводится, как это было еще
несколько десятилетий назад, за пределы детских дел и забот, не включается в
посильное для него решение реальных проблем семьи, местного сообщества,
государства. Изоляция детей от проблем, которыми живут взрослые, искажает их
социализацию, нарушает процессы их взросления.
•
Подмена реальных форм социализации виртуальными, ослабление
вертикальных связей между детьми и взрослыми, между разновозрастными детьми
приводят к самоизоляции детства. Результатом этого является примитивизация
сознания детей, рост агрессивности, жестокости, цинизма, грубости, за которыми
на самом деле скрываются страх, одиночество, неуверенность, непонимание и
неприятие будущего.
•
В силу произошедшей в 1990-е гг. переориентации воспитания с
коллективистской на индивидуалистическую модель, фактического отсутствия
форм совместной с взрослыми, старшими детьми, подростками, молодежью
социально ориентированной деятельности, девальвации традиционных ценностей
произошли существенные изменения в системе отношения ребенка к
окружающему миру, к другим людям, к себе самому. Значительно снизилась
ценность других людей и участия в их жизни, на первый план вышло переживание
и позиционирование себя, вследствие чего в обществе распространяется эгоизм,
происходит размывание гражданственности, социальной солидарности и
трудолюбия.
Общеобразовательная организация призвана активно противодействовать этим негативным
тенденциям. Прежде всего, следует скорректировать сложившееся в течение последних
десятилетий понимание воспитания преимущественно как управления процессом развития
и формирования личности через организацию разнообразной внеурочной деятельности.
Современная воспитательная система – это уже не только приведенная в систему
воспитательная работа, представленная набором технологий, разрабатываемых в основном
в рамках дополнительного образования. Подход, при котором воспитание сведено к
проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребенка в
школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного
окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к
изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения
детей и молодежи. Это приводит к еще большему нарушению механизмов трансляции
культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, атомизации
личности, снижению ее жизненного потенциала, росту неуверенности в собственных силах,
падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни. Изоляция
детских субкультур является причиной нарастания конфликтов внутри самой школы.
Программа воспитания учащихся начальной школы направлена на формирование
морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной
жизни. Категория «уклад школьной жизни» является базовой для организации пространства
духовно-нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и
своевременного взросления. Уклад школьной жизни можно рассматривать как
педагогически целесообразную форму приведения в соответствие разнообразных видов
(учебной, семейной, общественно полезной, трудовой, эстетической, социальнокоммуникативной, творческой и др.) и уровней (урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной) деятельности ребенка с
моральными нормами,
нравственными установками, национальными духовными традициями.
Организация уклада школьной жизни в полной мере учитывает полисубъектность
современного воспитания и социализации и непрерывность детства. Школа не является

72
единственным субъектом воспитания и социализации ребенка. Но ей как социальному
субъекту – носителю педагогической культуры, несомненно, принадлежит ведущая роль в
их осуществлении. Уклад школьной жизни – это уклад жизни обучающегося, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных
субъектов воспитания и социализации (семьи, общественных организаций, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных российских религиозных
организаций). Уклад школьной жизни поддерживает непрерывность детства. В
разноуровневом, полисубъектном, многомерно-деятельностном пространстве воспитания и
социализации, скрепленном национальными ценностями и духовными традициями,
обеспечивается морально-нравственная, социальная, культурная полноценность перехода
ребенка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.
В основе программы воспитания
учащихся начальной школы и организуемого в
соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную
деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от
взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и
распоряжаться. Ценность есть у человека только тогда, когда она принимается через
совместную с другими людьми деятельность. Принятие ценности – ключевой фактор
человечности, обеспечивающий устойчивость всему личностному существованию.
Принятие ценности через деятельность открывает нравственное измерение в самой этой
деятельности, создает дистанцию между идеальной ценностью и материальными формами
деятельности и, таким образом, обеспечивает моральную рефлексию, пробуждает
нравственное самосознание – совесть человека. Поскольку ценности – это смыслы, то их
принятие вносит смыслы в жизнь человека, открывает перед ним жизнь в ее духовном
качестве.
Ценности – это смыслы воспитания и социализации. Они существуют ради того, чтобы
научить человека принимать ценности через деятельность и оценивать деятельность,
инициировать и поддерживать ее с нравственных, общественно одобряемых позиций. По
ведущему типу деятельности можно различать воспитание и социализацию младших
школьников: воспитание – это преимущественно межличностная (и в таком качестве
самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях дополнительного образования и т.
д., обеспечивающая поддержку духовно-нравственного развития ребенка.
Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации
школьников, весь уклад школьной жизни,
в основе которого – национальный
воспитательный идеал как высшая педагогическая ценность, смысл всего современного
образования и система базовых национальных ценностей. Система ценностей определяет
содержание основных направлений воспитания младших школьников. Аксиологический
подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам этот уклад должен
быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов
и родителей.
Системно-деятельностный подход. Один из основателей системнодеятельностного подхода - А.Н. Леонтьев - определял воспитание как преобразование
знания о ценностях в реально действующие мотивы поведения, как процесс трансформации
через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в реально действующие и
смыслообразующие мотивы поведения детей. Принятие ребенком ценностей происходит
через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с
учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него
субъектами. Применительно к организации пространства воспитания и социализации

73
младшего школьника, пространства его духовно-нравственного развития системно деятельностный подход имеет свои особенности.
Первая заключена в том, что воспитание как деятельность принципиально не может быть
локализовано или сведено к какому-то одному виду, оно должно охватывать и пронизывать
собой все виды образовательной деятельности: учебной (в том числе в границах разных
образовательных дисциплин), учебно-трудовой, художественной, коммуникативной,
спортивной, досуговой и др. Для принятия ценностей важна системная организация
различных видов нравственно ориентированной деятельности младшего школьника в
образовательном учреждении.
Вторая особенность применения системно - деятельностного подхода обусловлена утратой
семьей и школой монополии на воспитание и социализацию ребенка. На него, а также на
родителей и учителей оказывают мощное воспитательное и социализирующее влияние (не
всегда позитивное) СМИ,
Интернет, телевидение, иные источники информации,
религиозные и общественные организации и др. Уже в младшем школьном возрасте
растущий человек тем или иным образом включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Современный
процесс воспитания и социализации полисубъектен. Системно-деятельностный подход
учитывает это и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и
социализации, при ведущей роли общеобразовательной школы, должна быть по
возможности согласована.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося и определяет
общую конструкцию Программы воспитания учащихся начальной школы.
Процесс воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о
ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть
понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком
как минимум в одной практической ситуации).
Развивающий характер воспитания и социализации достигается, когда ценности
формулируются в виде вопроса, поставленного педагогом, принимаемого обучающимся и
обращенного им к содержанию обучения, семейной, социальной, культурной жизни, к
самому себе. Что есть милосердие? любовь? закон? честь? И т. д. Понимание есть ответ на
определенный вопрос. Понимание жизни, общества, культуры человеком достигается через
вопрошание их ценности, значения, смысла для себя.
Три вышеперечисленных подхода определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придать ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу способен педагог.
Младший школьник испытывает большое доверие к учителю. Для ребенка слова учителя,
его поступки, оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но
и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребенка
о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет эффективность их воспитания
и социализации.
Учитель и родители подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет
огромное значение в воспитании младшего школьника. Пример – это персонифицированная

74
ценность. Необходимо стремиться к тому, чтобы весь уклад жизни младшего школьника
был наполнен множеством примеров нравственного поведения.
Нравственный учитель через уклад школьной жизни вводит ребенка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребенок должен сам, через собственную
деятельность. Система ценностных установок личности осознаваема ею и всегда
индивидуальна. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения
младшего школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В
процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в человеке –
совесть – его нравственное самосознание.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его
своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и принятие ребенком культурной нормы как своей собственной цели и
желаемого будущего.
2.3.2. Цель и общие задачи воспитания учащихся
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников
обоснован воспитательный идеал, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и
будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского
народа.
Основное содержание национального воспитательного идеала и основной
педагогической
цели определяет Федеральный Закон № 273-ФЗ «Об образовании в
РФ»
Цель программы –
создание условий для
формирования творческой
индивидуальности личности в условиях меняющейся образовательной среды.
Общие задачи воспитания и развития младших школьников:
В области формирования личностной культуры:
•
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше»;
•
укрепление нравственности – основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать согласно
своей совести;
•
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о
добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего школьника позитивной
нравственной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма;
•
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
•
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
•
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;

75
•
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
•
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
•
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование
умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности в пределах своих возможностей;
формирование нравственного
смысла учения.
В области формирования социальной культуры:
•
формирование основ российской гражданской идентичности;
•
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
•
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
•
укрепление доверия к другим людям;
•
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
•
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
•
формирование и развитие у младшего школьника почтительного отношения к
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
•
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания учащихся
Общие задачи воспитания и развития учащихся классифицированы по направлениям,
каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития школьника, и реализуются через все структурные
компоненты воспитательной системы школы.
Каждое из направлений воспитания и развития обучающихся основано на определенной
системе базовых национальных ценностей и должно обеспечить принятие их
обучающимися.
Организация воспитания и развития учащихся Красноармейской ОШ осуществляется по
следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести

76
и вероисповедания. Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и
общества, религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность;
настойчивость в достижении целей; бережливость.
4. Формирование у учащихся интереса и потребности в образовании, развитие их
кругозора и любознательности (интеллектуальное развитие).
Ценности: нравственный смысл учения, знаний;
5. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
6.Воспитание
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
7.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
2.3.4. Содержание воспитания учащихся
Виды деятельности и формы занятий с учащимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции России, ознакомление с
государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом
Республики Крым (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения
предметов учебного плана); ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, деловых игр, социальных проектов,
изучения учебных дисциплин); ознакомление с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором (в процессе бесед,
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий,
изучения вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам); знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе посильного участия в
социальных проектах и мероприятиях); участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими; участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры
гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных

77
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции
народов России); участие в проведении внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия; ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных
местах, обучение распознавать хорошие и плохие поступки (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей); усвоение первоначального
опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение навыками
вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим
школьникам, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности; посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе; получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи,
воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду, жизни:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, в ходе которых знакомятся с различными
видами труда, знакомятся с различными профессиями в ходе экскурсий на предприятия,
встреч с представителями разных профессий; узнают о профессиях своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми
широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности; учатся творчески применять
знания, полученные при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология», участия в разработке и реализации различных проектов); приобретают
начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования (занятие
народными промыслами, природоохранительная деятельность, трудовые акции);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Формирование у учащихся интереса и потребности в образовании, развитие их
кругозора и любознательности
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий учащиеся
начальной школы получают первоначальные представления о роли знаний, труда и
значении творчества в жизни человека и общества:
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного
труда, предоставления школьникам возможностей творческой инициативы в учебном
труде);

78
Формирование ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях
человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья (в ходе
уроков физической культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе внеклассных
мероприятий, включая встречи со спортсменами, тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к здоровью); участие в беседах о значении занятий
физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для
укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки (на уроках физической культуры, в
спортивных секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, туристических походов, спортивных соревнований); составление
здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и
порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца,
чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания (здоровьесберегающими
формами досуговой деятельности в процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых
и тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных и медицинских
учреждений); получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости
здоровья физического, психического (душевного) и социального (здоровья семьи и
школьного коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями; получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с
педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе,
окружающей среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсии, прогулки, туристических походов и путешествий по родному краю); получение
первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологических акциях, десантах, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и
т.д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой, (при поддержке
родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях,
участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий в краеведческий музей, на объекты современной архитектуры,
знакомства с лучшими произведениями искусства в виртуальных музеях, на выставках, по

79
репродукциям, учебным фильмам); ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными
промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок); обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает учащихся в пространстве школы и дома, местном ландшафте, в природе в
разное время суток и года, в различную погоду. Разучивание стихотворения, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе. Обучение понимать красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой, (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного); получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и
формах художественного творчества (на уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования); участие вместе с родителями в проведении
выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ; получение элементарных представлений о стиле одежды как способе
выражения внутреннего душевного состояния человека; участие в художественном
оформлении помещений.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по воспитанию учащихся
Воспитание младших школьников осуществляются не только образовательным
учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. В
современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовно-нравственного, психоэмоционального развития, социального созревания большое влияние оказывает содержание
телевизионных программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета. Взаимодействие
школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Активное
участие в процессах духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
учащихся на основе национальных ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы школы по
повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и
методов
педагогической работы с традиционными религиозными организациями,
учреждениями дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых действенных факторов духовнонравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Уклад

80
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного
уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры мы
рассматриваем как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших
школьников.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43 Конституции Российской
Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, в Федеральном Законе №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей основана на
следующих принципах:
– совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
– сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей;
– педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;
– поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей;
– содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей; –
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Родители принимают деятельное участие в определении основных направлений, ценностей
и приоритетов деятельности школы по воспитанию и социализации младших школьников, в
оценке эффективности этих программ. Соответственно составной частью содержания
деятельности школы по воспитанию и социализации обучающихся является деятельность
школы по повышению педагогической культуры родителей. Знания, получаемые
родителями, должны быть востребованы в реальных педагогических ситуациях. Эти знания
должны открыть родителям возможности активного, квалифицированного, ответственного,
свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей должны быть согласованы с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями, как правило, предшествует работе с учащимися и подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей используются следующие
формы работы: родительское собрание, родительская конференция, собрание, диспут,
родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Взаимодействие школы с общественными организациями
Образовательное учреждение взаимодействует с общественными
организациями
госучреждений, учреждениями дополнительного образования для создания достаточных
условий духовно-нравственного развития младшего школьника, его воспитания и
полноценной социализации в контексте формирования идентичности гражданина России,
более полной реализации собственной программы воспитания и социализации
обучающихся: для проведения отдельных мероприятий в рамках основных направлений
воспитания и развития младших школьников используются ресурсы образовательной
организации, сельской библиотеки, кружки ЦДЮТ, секции ДЮСШ.
2.3.5. Планируемые результаты воспитания
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.

81
При организации любого вида деятельности школьников в целях их воспитания и
социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и
эффектами.
Воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые
получил школьник вследствие участия в той или иной деятельности. Например, пройдя
туристический маршрут, школьник не только переместился в пространстве из одной
географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и
приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность,
приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершѐнные действия
развили юного человека как личность, способствовали формированию его
компетентности, идентичности.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной
просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами
школы, в открытой общественной среде.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, что должно учитываться при организации воспитания и
социализации младших школьников.
В первом классе дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми воспитательными формами достижение ребенком первого
уровня результатов.
Во втором и третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского
коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников
друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня
воспитательных результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к
результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает к четвертому

82
классу у младшего школьника реальную возможность выхода в пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход
в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и
неопределенность должны быть в известной степени ограничены.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов воспитания и социализации детей – формирование у школьников
коммуникативной,
этической,
социальной,
гражданской
компетентности
и
социокультурной идентичности.
По каждому из направлений воспитания младших школьников планируется достижение
следующих воспитательных результатов.
Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека.

Ценностные установки
Любовь к России, своему
народу, краю, служение
Отечеству, правовое
государство, гражданское
общество, закон и правопорядок,
поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие
к людям, институтам
государства и гражданского
общества.

Планируемые результаты
воспитательной деятельности
-сформировано ценностное
отношение к России, своему народу,
краю, государственной символике,
законам РФ, родному языку,
народным традициям, старшему
поколению;
- учащиеся имеют элементарные
представления об институтах
гражданского общества, о
государственном устройстве и
структуре российского общества, о
традициях и культурном достоянии
своего края,
- учащиеся имеют опыт ролевого
взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической
позиции;

83
Развитие
нравственных
чувств и
этического сознания.

Нравственный выбор;
справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение,
равноправие, ответственность и
чувство долга; забота и помощь,
мораль, честность, забота о
старших и младших; свобода
совести и вероисповедания;
толерантность, представление о
вере, духовной культуре и
светской этике; стремление к
развитию духовности.

учащиеся имеют начальные
представления о моральных нормах и
правилах нравственного поведения, в
т.ч. об этических нормах
взаимоотношений в семье, между
поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями
социальных групп;

-

учащиеся имеют нравственноэтический опыт взаимодействия с
людьми разного возраста; - учащиеся
уважительно относятся к
традиционным религиям;

-

учащиеся неравнодушны к
жизненным проблемам других людей,
умеют сочувствовать человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

-

формируется способность
эмоционально реагировать на
негативные проявления в обществе,
анализировать нравственную
сторону своих поступков и
поступков других людей;

-

учащиеся знают традиции
своей семьи и образовательного
учреждения, бережно относятся к
ним.

-

Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учебе, труду, жизни.

Уважение к труду; творчество и
созидание; стремление к
познанию и истине;
целеустремлѐнность и
настойчивость, бережливость,
трудолюбие.

сформировано ценностное
отношение к труду и творчеству; учащиеся имеют элементарные
представления о различных
профессиях;

-

учащиеся обладают
первоначальными навыками трудового
творческого сотрудничества с людьми
разного возраста;

-

учащиеся осознают приоритет
нравственных основ труда, творчества,
создания нового;

-

-

учащиеся имеют

первоначальный опыт участия в
различных видах деятельности; учащиеся мотивированы к
самореализации в творчестве,
познавательной, общественно
полезной деятельности.

84
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.

Здоровье физическое и
стремление к здоровому образу
жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервнопсихическое и социальнопсихологическое.

у учащихся сформировано
ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

-

учащиеся имеют элементарные
представления о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;

-

-учащиеся имеют первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности; - учащиеся имеют
первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества; - учащиеся знают о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека.
Формирование
Родная земля; заповедная
ценностного отношения к природа; планета Земля;
природе, окружающей
экологическое сознание.
среде (экологическое
воспитание).

- учащиеся имеют первоначальный опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения
к природе;

- учащиеся имеют элементарные знания о
традициях нравственноэтического
отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;

- у учащихся есть первоначальный опыт
участия в природоохранной деятельности
в школе, на пришкольном участке, по
месту жительства;
у учащихся есть личный опыт
участия в экологических
инициативах, проектах.

-

85
Формирование
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание)

Красота; гармония; духовный
мир человека; эстетическое
развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.

- учащиеся имеют элементарные
представления о эстетических и
художественных ценностях
отечественной культуры; - учащиеся
имеют первоначальный опыт
эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России; - у учащихся
есть первоначальный опыт эстетических
переживаний, отношения к
окружающему миру и самому себе;
самореализации в различных видах
творческой деятельности; - учащиеся
мотивированы к реализации
эстетических ценностей в
образовательном учреждении и семье.

2.4.ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию проблем, выявленных у
обучающихся в ходе проведения единого муниципального теста, муниципальной
контрольной работы, в материалах, представленных специалистами Служб психологопедагогического и медико-социального
сопровождения МДОУ, образовательных
учреждений (при переходе обучающихся из др. образовательного учреждения).
Программа коррекционной работы позволяет обеспечить личностно-ориентированный
подход через психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение
обучающегося, способствующее освоению стандарта образования.
Коррекционная программ имеет подчинѐнную, вспомогательную функцию по
отношению к Образовательной программе, может уточняться и корректироваться.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий;
систему комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения обучающихся в условиях образовательного процесса, а также описание
специальных условий обучения и воспитания таких обучающихся;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей и других специалистов участвующих в данной работе; планируемый результат коррекционной работы.
Главной целью коррекционной работы является оказание помощи в решении проблем и
обеспечение условий для оптимального развития и социально-психологического
благополучия обучающихся, формирования социально-адаптивной личности с учетом ее
индивидуальных особенностей.
Основными задачами коррекционной работы являются:
1.
Содействие полноценному личностному и интеллектуальному развитию
обучающихся на каждом возрастом этапе.

86
2.
Обеспечение индивидуального и личностного подхода к каждому ребенку на
основе мониторинга психолого-педагогического развития детей, их социального статуса.
3.
Оказание психологической и педагогической поддержки обучающимся в
проблемных ситуациях адаптационного периода и др.
4.
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
развитии ребенка.
5.
Оказание помощи родителям (законным представителям) и педагогам по
вопросам воспитания ребенка, формирования потребности в здоровом образе жизни.
Коррекционная работа в школе 1 ступени образования проводится педагогом-психологом,
учителем-логопедом, социальным педагогом, педагогическими работниками (учителя
начальных классов, учителя – предметники), медицинским работник. Куратором
коррекционной работы является заместитель директора по УВР, отвечающий за работу
Службы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения
школы,
назначенный приказом директора школы.
Основными формами коррекционной и профилактической работы являются:
•
Коррекционная работа с обучающимися (тренинги, беседы, индивидуальные
и групповые занятия, лекции);
•
Психологическое, педагогическое
и социальное консультирование
участников образовательного процесса;
•
Разработка и реализация индивидуальной программы психологопедагогического и медико-социального сопровождения детей, имеющих отклонения в
состоянии здоровья;
•
Организация занятости детей данной группы во внеурочное, каникулярное
время, а также за их занятостью вне школы.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного
материала; для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики,
устной и письменной речи и др.
Эти рекомендации педагог – психолог, учитель – логопед обсуждает с учителем,
медицинским работником и родителями (законными представителями), осуществляя
постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания ребенку психологопедагогическо и медико-социальной помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных
мероприятий.
2.4.1.Программа психолого-медико-педагогического изучения ребѐнка
Направление

Медицинское

Содержание работы
Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка и др.
документы по необходимости.
Физическое состояние учащегося. Изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.).
Нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные и навязчивые движения).
Утомляемость. Состояние анализаторов.

Где и кем выполняется работа
Школьный
медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во
время
занятий, в перемены, во время
игр
и
т.
д.
(педагог). Обследование ребенка
врачом.
Беседа врача с
родителями.

87

Психологологопедическое

Социальнопедагогическое

Обследование актуального уровня психического
и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития. Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного вида деятельности на
другой, объем, работоспособность.
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое);
абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания.
Индивидуальные особенности.
Моторика. Речь.

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время.
(учитель).
Специальный
эксперимент.
(педагог -психолог).
Беседы
с
ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью ребенка на
занятиях и в свободное время.
Изучение письменных работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (учитель логопед).

Семья
ребенка.
Состав семьи.
Условия воспитания.
Умение учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
самостоятельная
работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом. Мотивы учебной деятельности.
Прилежание, отношение к отметке, похвале или
порицанию учителя, воспитателя.

Посещение семьи
ребенка.
(учитель, соц. педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение
работ
ученика
(педагог).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей
(учитель).

Эмоционально-волевая сфера. Преобладание
настроения ребенка. Наличие аффективных
вспышек. Способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности, интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие чувства долга и
ответственности. Соблюдение правил поведения
в обществе, школе, дома. Взаимоотношения с
коллективом: роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение к младшим и
старшим товарищам. Нарушения в поведении:
гиперактивность, замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Поведение.
Уровень притязаний и самооценка.

Беседа
с
родителями
учителями- предметниками.

и

Специальный
эксперимент
(педагог, психолог).

Анкета

для
и учителей.

родителей

Наблюдение за ребѐнком в
различных видах деятельности.

2.4.2.Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за обучающимся
в учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями (законными
представителями);
составление психолого-педагогической характеристики на обучающегося при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребѐнка.
составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
педагогом - психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и

88
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
обучающийся чувствовал себя в школе комфортно;
ведение документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
обучающимся (при необходимости) и др.);
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов учащихся, их общее развитие.
Еще одним условием успешной коррекционной работы является организация групповых и
индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков в обучении,
выявленных в ходе независимых исследований и диагностических исследований
специалистами школы.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и
эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития
сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение
уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения;
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной
деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Коррекционные занятия проводятся с обучающимися по итогам диагностических
исследований (единый муниципальный тест и исследования специалистов СППиМС
сопровождения вновь прибывших обучающихся), а также по мере выявления учителем,
педагогом – психологом и учителем - логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и
обучении. На долю каждого обучающегося приходится в неделю от 15 до 30 минут,
поскольку занятия ведутся индивидуально или в маленьких группах (из двух-трех
обучающихся), укомплектованных на основе сходства корригируемых недостатков. В
коррекционные группы обучающиеся зачисляются приказом на основании решения
школьного психолого-медико-педагогического консилиума.
Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также учащиеся, не усвоившие
материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих» состояний
(чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводят учитель, педагогпсихолог, учитель-логопед во внеурочное время. Коррекционная работа осуществляется в
рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим, работа в
часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей
учащихся. Планируется не только достижение отдельного результата (например: выучить
таблицу умножения), но и создание условий для развития ребенка
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка –
задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых
этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное переживание
успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует
увеличивать пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки, этапы и
основные направления коррекционной работы. Дети, успешно справляющиеся с
программой, освобождаются от посещения коррекционно-развивающих занятий.

89
Лечебно-профилактическое направление коррекционной работы предполагает проведение
лечебно-профилактических мероприятий: осуществление контроля за соблюдением
санитарно-гигиенических норм, режимом дня, питанием ребенка, специальные игры с
музыкальным
сопровождением,
игры
с
перевоплощением,
особые
приемы
психотерапевтической работы при прослушивании сказок, рисовании, использование
здоровье сберегающих технологий на уроках и во внеурочной деятельности).
Коррекционная работа проводится при непосредственном взаимодействии с родителями
(законными представителями). Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится в рамках
индивидуальных консультаций со специалистами Службы ППиМС сопровождения, на
родительских собраниях.
Реализация индивидуальных коррекционных мероприятий требует постоянного
отслеживания направления развития детей, что делает необходимым разработку системы
начальной, текущей и итоговой диагностики по годам обучения.
2.4.3.Этапы создания и реализации программы коррекционной работы.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап -концептуальный– направлен на раскрытие смысла и содержания
предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых
результатов и условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и
функциональных обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и
смыслов формируется коллектив участников проекта (учителя начальных классов, педагогпсихолог, медицинский работник, учитель-логопед). Коллективный субъект осваивает
позиции теоретика, методолога и обсуждает основания проектирования программы
коррекционной работы.
Второй этап – проектный - включает в себя: подготовку всех специалистов к участию в
реализации программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов,
регламентирующих процедуру проведения данной работы: результаты независимой
экспертизы,
карта
медико-психолого-педагогического
сопровождения
детей,
диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный планы работы и дневник
наблюдений.
2.4.4. Требования к специалистам, реализующим программу.
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов,
готовых работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,
осуществляющие сопровождение ребѐнка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют
несколько профессиональных позиций – диагностическую, проектную, аналитическую,
последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы
коррекционной работы:

90
2.4.5. Направления и задачи коррекционной работы
Направления
Диагностическое

Задачи
исследовательской
работы
Повышение
компетентности
педагогов по проблеме
исследования.

Диагностика школьных
трудностей
обучающихся.

Дифференциация
детей по уровню и
типу
их
психического
развития

Содержание и формы
работы

Ожидаемые результаты

Изучение проблемы в
рамках работы
постоянно
действующего семинара
«Психологические
основы дидактики»
Изучение
индивидуальных карт
психологопедагогического и
медико- социального
сопровождения
Анкетирование, беседа,
тестирование,
наблюдение.

Характеристика образовательной
ситуации в школе.

Диагностические портреты детей
(карты психологопедагогического и медикосоциального сопровождения,
диагностические карты
школьных трудностей).
Характеристика
дифференцированных групп
учащихся

Проектное

Проектирование
образовательных
маршрутов на основе
данных
диагностического
исследования.

Консультирование
специалистов при
разработке
индивидуальных
образовательных
маршрутов
сопровождения и
коррекции.

Индивидуальные карты
психолого- педагогического и
медико – социального
сопровождения ребѐнка.

Аналитическое

Обсуждение
возможных вариантов
решения проблемы,
построение прогнозов
эффективности
программ
коррекционной
работы.

Психолого-медикопедагогический
консилиум.

План заседаний психологомедико-педагогический
консилиум школы.

На третьем этапе – технологическом - осуществляется практическая реализация
программы коррекционной работы. На основе психолого-педагогического и медикосоциальной диагностики и индивидуальных карт психолого – педагогического и медикосоциального сопровождения определяются функции и содержание деятельности учителей
начальных классов, родителей, педагога-психолога, учителя - логопеда, медицинского
работника.
Педагог-психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции
когнитивной сферы, эмоционально-личностного развития ребѐнка, регуляции собственных
действий использует следующие приѐмы: создание положительного эмоционального фона,
заслуженное поощрение, организующую помощь, наращивание темпа деятельности на
доступном материале, привитие навыков самоконтроля. Медицинская сестра осуществляет
профилактику соматического состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок,
контролирует выполнение медицинских рекомендаций. В соответствии с индивидуальными

91
картами
медико-психолого-педагогического
сопровождения
специальные
виды
коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты образовательного процесса.
Четвѐртый этап - заключительный (аналитико-обобщающий) - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является:
1.
Личностное и интеллектуальное развитие обучающихся на каждом возрастом
этапе.
2.
Улучшение состояния здоровья детей.
3.
Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом
развитии ребенка.
Работа, проводимая специалистами Службы психолого-педагогического и медикосоциального сопровождения, позволит обеспечить коррекцию личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных показателей у обучающихся с проблемами в развитии,
адаптации и обучении, способствующих освоению Образовательной программы.

2.5. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Социально-политические и экономические проблемы современного общества
привели школу к пересмотру ряда педагогических позиций, к переосмыслению
некоторых сторон научно-теоретической и практической системы воспитания: не
отказываясь от прежних достижений в этой области, мы вынуждены вносить изменения
в воспитательный процесс.
Какие бы потрясения не происходили на нашей планете, единственное, что
остается неизменным на протяжении столетий – потребность людей в здоровье и
обучении.
Эти две категории не заменить ничем. Они не только фундамент каждого
государства, но и его всесторонний успех.
В
школе накопилась определенная
система
воспитания. Накоплен
положительный опыт работы по воспитанию здорового образа жизни, совместной
деятельности педагогов школы и родителей. Есть необходимость приведения
накопительного, положительного опыта в стройную систему, которая позволит сделать
процесс воспитания непрерывным, а значит и более эффективным.
Данная программа в соответствии с определением Стандарта — это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения обучающихся, обеспечивающая сохранение и укрепление физического и
психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на
ступени начального общего образования создана с учетом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
•
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

92
•

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
•
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
•
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребенком деятельности, связанной
с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой
(ребѐнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не
знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради
будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Данная программа представляет собой определенную концепцию в виде
целостной системы, направленной на обеспечение сохранения и укрепления здоровья
детей и подростков, а так же их гармоничное развитие в соответствии с
природосообразностью в ходе учебно-воспитательного процесса.
Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем,
воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа,
способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательном
учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и
варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания,
правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не
обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым
условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении. При
выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики
возраста, опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный
компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, требующий
соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни образовательного
учреждения, включая ее инфраструктуру, создание благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной
физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями)
обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа
жизни.
Цель программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни –
реализация комплексной системы мер по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни обучающихся в условиях школы, создание санитарногигиенических условий в сочетании с грамотным просвещением и соблюдением
принципов природосообразности и целостности развития личности ребенка.
Задачи:
•

сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

93
•
•
•
•

•

•

•
•
•
•

научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учѐбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач,
участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
2.5.1.Основные принципы программы формирования ценности здоровья и
здорового образа жизни на ступени начального общего образования:

•

•

•

•
•

•
•

Принцип участия – привлечение всех участников педагогического процесса,
социума к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной
деятельности по оздоровлению своего организма, формированию здоровых
привычек, планированию оптимальной учебной нагрузки, своевременной
диспансеризации детей.
Принцип социальной компенсации – обеспечение социальной, правовой
защищенности детей, которые воспитываются в социально незащищенных
семьях.
Принцип гарантий – реализация конституционных прав детей на получение
образования и медицинского обслуживания, выполнение государственных
гарантий, направленных на укрепление здоровья подрастающего поколения.
Принцип комплексного сквозного подхода заключается в преемственности
между возрастными отличиями и видами детской деятельности.
Принцип аксиологического подхода – человек является высшей ценностью, а
основой его жизнедеятельности – освоение общечеловеческих ценностей, где
здоровье выступает основной категорией.
Принцип природосообразнности – в процессе обучения и воспитания
необходимо учитывать природные свойства, природные задатки ребенка.
Принцип личностного подхода – признание индивидуальности каждого
ребенка.

94
•

•

•

•
•
•

Принцип гуманности – создание в школе условий для сохранения, укрепления
и коррекции здоровья, развитие такой ценности, как сохранение и развитие
жизни на Земле.
Принцип реальности – развитие у школьников таких качеств личности,
которые позволят им адаптироваться к трудностям и противоречиям
современной жизни.
Принцип научности – развитие у школьников современного научного
мировоззрения (от здорового духа к здоровому телу) через постоянное
обновление содержания учебных программ и пособий, создание эффективной
системы научно – методического информирования педагогов, повышение
профессиональной компетенции.
Принцип культуросообразности – максимальное использование культуры той
среды, в которой находится школа.
Принцип непрерывности – постоянное совершенствование личности в
различных аспектах жизнедеятельности.
Принцип достаточности – все хорошо в меру.

2.5.2.Организации работы школы по формированию у обучающихся
культуры здорового и безопасного образа жизни
Первый этап - аналитический — анализ состояния и планирование работы
образовательного учреждения по данному направлению, в том числе по:
•
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно оздоровительной работе, сформированности
элементарных навыков гигиены,
рационального питания и профилактике вредных привычек;
•
организации просветительской работы образовательного учреждения с
учащимися и родителями (законными представителями);
•
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на
ступени начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской работы
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
•
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа
жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
•
лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактики вредных привычек;
•
проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
•
создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей).

и

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами
родителями (законными представителями), направленная на повышение

95
квалификации работников образовательного учреждения и повышение уровня знаний
родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья
детей, включает:
•
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
•
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных
представителей) необходимой научно-методической литературы;
•
привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной
работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
2.5.3. Структура системной работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени начального общего образования
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни
представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы, реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся ценности
здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровье
сберегающая
инфраструктура

Рациональная
организация
учебной и
внеучебной
деятельности

Эффективная
организация
физкультурномассовой
работы

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)

2.5.4.Основные направления, ценностные установки и планируемые
результаты формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
Направления
формирования
здорового образа жизни

Ценностные
установки

Планируемые результаты формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения.

Ценность здоровья и - соответствие состояния и содержания зданий и помещений
здорового
образа санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
жизни.
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.

Рациональная
организация
образовательного
процесса.

Отношение
к
здоровью детей как
главной
ценности.
Ценность
рациональной
организации учебной
деятельности.

- соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объѐму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения.

96
Организация
физкультурно
оздоровительной
работы.

Положительное
отношение
двигательной
активности
совершенствование
физического
состояния.

Реализация
дополнительных
образовательных
программ.

Ценность здоровья и эффективное
внедрение
в
систему
работы
здорового
образа образовательного учреждения программ, направленных на
жизни.
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включѐнных в учебный процесс.

Просветительская
работа с родителями
(законными
представителями).

полноценная и эффективная работа с обучающимися
всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях)
рациональная и соответствующая организация
уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего
образования.

Отношение
к - эффективная совместная работа педагогов и родителей
здоровью детей как (законных представителей) по проведению спортивных
главной ценности
соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
семейного воспитания. вредных привычек и т. п.

2.5.5.Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания
Направления формирования
здорового образа жизни

Задачи формирования здорового
образа жизни

Виды и формы здоровьесберегающих
мероприятий

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры ОУ.

Организация качественного горячего
питания учащихся.
Оснащение
кабинетов
(в
т.ч.
медицинского), физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым
оборудованием и инвентарем
(медицинским, спортивным,
игровым).

Укрепление материальнотехнической базы.
Комплектование
необходимого
и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную
работу
с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи,
медицинские работники).

Рациональная организация

Повышение эффективности учебного
процесса, снижение чрезмерного

Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным

образовательного процесса.

функционального
напряжения и
утомления, создание условий для
снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Обеспечение
возможности
обучающихся осуществлять учебную
и внеучебную деятельности
в
соответствии с возрастными и
индивидуальными возможностями.

возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Индивидуализация
обучения
(учет
индивидуальных
особенностей
развития: темпа развития и темпа
деятельности),
работа
по
индивидуальным
программам
начального общего образования.

Организация
Обеспечение
рациональной
физкультурнооздоровительно организации двигательного режима
й работы
обучающихся,
нормального
физического развития и двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся
и формирование культуры здоровья.

Организация занятий по лечебной
физкультуре; динамических перемен,
физкультминуток на уроках.
Организация работы спортивных секций
и
создание
условий
для
их
эффективного функционирования.
Проведение
спортивнооздоровительных мероприятий (дней
спорта,
соревнований,
олимпиад,
походов и т. п.).

97
Реализация дополнительных
образовательных программ.

Включение каждого учащегося в Проведение дней здоровья, конкурсов,
здоровьесберегающую деятельность. праздников и т. п.

Просветительская работа с
Включение
родителей
родителями
(законных представителей)
в
здоровьесберегающую
и
(законными представителями).
здоровьеукрепляющую деятельность
школы.

Лекции, семинары, консультации, курсы
по различным вопросам роста и
развития
ребѐнка,
его
здоровья,
факторам,
положительно
и
отрицательно влияющим на здоровье
детей.
Приобретение
для
родителей
необходимой
научно-методической
литературы.

2.5.6. Основные показатели Программы
(основные контролируемые результаты, количественные показатели)
1.
Сохранение и укрепление здоровья.
•
сохранение контингента детей и подростков 1, 2 группы здоровья;
•
снижение уровня заболеваний (органы зрение, опорно-двигательного аппарата,
ОРЗ, ОРВИ).
2.
Обеспечение базового и дополнительного образования, соответствующего
государственному стандарту.
•
расширение образовательных услуг;
•
расширение дополнительных услуг;
•
повышение
удовлетворенности
качеством
образовательных
услуг,
предоставляемых населению (родителям и учащимся).
3.
Обеспечение образовательных услуг с учетом индивидуальных и
общественных потребностей.
•
наличие индивидуальных образовательных маршрутов;
•
расширение географии олимпиадного движения;
•
активизация проектной и научно-исследовательской деятельности;
•
увеличение охвата детей с высокими учебными возможностями, повышение их
участия в муниципальных, региональных, всероссийских конкурсах и мероприятиях,
•
положительная динамика в работе с детьми, имеющими низкие учебные
возможности.
•

4.
Создание условий для формирования готовности для жизни в семье и
обществе.
увеличение показателей:
•
социально-психологической адаптированности учащихся;
•
ценности семейного воспитания;
•
активизация деятельности ученического самоуправления.
•

Повышения уровня воспитанности обучающихся.
•
увеличение направлений видов деятельности, представляющих учащимся
возможности выбора, инициативы и творческой самостоятельности через клубно секционную работу;
5.

98
увеличение охвата учащихся в школьных и городских кружках секциях,
объединениях;
•
положительная динамика в изменении уровня воспитанности учащихся.
6.
Совершенствование материально-технической базы.
В результате системных изменений в ходе реализации программы формирования
ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего
образования выстраивается модель личности, которой свойственно:
•
одухотворенность и творческая активность;
•
способность к саморазвитию, самосовершенствованию;
•
способность к самоопределению;
•
организация здорового досуга;
•
отказ от вредных привычек;
•
знание и владение приемами и способами оздоровления своего организма;
•
знание механизмов и способов поддержания здоровья;
•
апробация приемов и средств оздоровления организма.
•

Организационный раздел
3.1.УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. Пояснительная записка
Учебный план МБОУ Красноармейский УВК разработан на основании следующих
нормативно-правовых документов:
- Конституции Республики Крым;
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273ФЗ;
- приказа Министерства образования и наукиРФ от 06.10.2009 №313 «Об утверждении и
введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (с изменениями и дополнениями);
- приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования( с изменениями и дополнениями);
- приказа Министерства образования и науки РФ от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении
Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального
общего, основного общего образования» (с изменениями и дополнениями);
- приказа МОНРФ от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего
образования (ред. от 29.12.2016);
-приказа МОНРФ от 20.06.2017 № 581 «О внесении изменений в Федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего
образования, утверждённого приказом МОНРФ от 20.06.2014 № 253»;
- письма МОНМРК от 24.05.2017 №01-14/1839 «Об учебных планах общеобразовательных
организаций РК на 2017-2018 учебный год»;
примерных основных образовательных программ начального общего образования,
основного общего образования, одобренных решением федерального учебно-

99
методического объединения по общему образованию (протокол от 08.04.2015 № 1/15, в ред.
протокола от 28.10.2015 № 3/15);
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденных приказом Министерства образования Российской Федерации
от 09.03.2004 №1312 (в ред. приказа от 03.06.2011 №1994);
- письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 12.05.2011 № 03296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»;
письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 04.12.2014
№01-14/2014 по вопросам организации внеурочной деятельности;
- письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 31.08.2016
№01-14/3059 «Об изучении предметной области «Искусство»;
- письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 02.07.2018г.
№01-14/1915 «Об учебных планах общеобразовательных организаций Республики Крым на
2018-2019 учебный год»;
- письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 22.08.2018г.
№ 01-14/2335 «О внесении изменений в примерные учебные планы начального общего
образования (приложения 1-2) и основного общего образования (приложения5-6);
- постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29.12.2010
№189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях (с изменениями);
- решения коллегии Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от
22.04.2015 №2/7 «Об утверждении перечня региональных элективных курсов,
рекомендованных для использования в учебном процессе общеобразовательных
организаций Республики Крым»;
методическими
рекомендациями
по
формированию
учебных
планов
общеобразовательных организаций
Республики Крым, утверждёнными приказом
Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 11.06.2015 №555;
- Устава МБОУ Красноармейский УВК, утверждённый приказом №1 от 15.12.2014г.
МБОУ Красноармейский УВК работает в режиме 5-дневной учебной недели в 1-9
классах.

Режим работы школы
Учебный год начинается 1 сентября 2018 года.

1 класс

Продолжительность
года
33учебных недели

2-4 классы 34 учебные недели
5-9

34 учебные недель

Продолжительность
Продолжительность
учебной недели
урока
5дневная
учебная I полугодие – 35 минут,
неделя
II полугодие – 45 минут
5дневная
учебная
45 минут
неделя
5дневная
учебная
45 минут
неделя

100
Учебные занятия начинаются в 08 ч 30 мин
Обучение осуществляется в 1-9 классах по четвертям:
I четверть – 01 сентября – 26 октября 2018года;
II четверть – 06 ноября – 27 декабря 2018 года;
III четверть – 09 января – 21 марта 2019 года;
IV четверть - 01 апреля – 31 мая 2019 года.
Сроки каникул:
- осенние – с 29 октября 2018 года по 05 ноября 2018 года(8 дней);
- зимние – с 28 декабря 2018 года по 08 января 2019 года (12 дней);
- весенние – с 22 марта 2019 года по 31 марта 2019 года (10 дней).
- дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса – с 18 февраля по 2019 года по
февраля 2019 года.
Предельно
допустимая
аудиторная
нагрузка
определяется
Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические
требования
к
условиям
и
организации
обучения
в
общеобразовательных учреждениях», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189.

Классы
1
2- 4
5
6
7
8-9

Предельно допустимая недельная аудиторная нагрузка при 5дневной учебной неделе
21
23
29
30
32
33

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Общеобразовательная программа начального общего образования реализуется в
режиме пятидневной учебной недели в четырехлетней начальной школе.
В школе функционирует 4 класса с русским языком обучения.
Условия реализации учебного плана начального общего образования

Показатель
Срок освоения основной образовательной программы
Продолжительность учебного года
Учебная неделя
Максимальная допустимая
нагрузка

аудиторная

Величина
4 года (135 учебных недель)
33 недели - 1класс;
34 учебных недели- 2-4 классы
5 дней
учебная 21 час - 1 класс;
23 часа- 2-4 классы

101
Общее количество часов учебных занятий
Количество уроков в день
Продолжительность урока

3039 часов
1- 4 классы - не более 5.
1 класс – I полугодие - 35
минут, II полугодие –45минут;
2-4 классы - 45 минут.

Учебный план начального общего образования
В обязательную часть учебного плана входят следующие предметные области: «Русский
язык и литературное чтение», «Родной язык и литературное чтение на родном языке»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Искусство»,
«Технология», «Физическая культура», которые представлены следующими предметами;
«Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык (Английский)»,
«Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура».
Учебный предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю.
Данный учебный предмет является интегрированным, куда включены вопросы, изучаемые
на уроках ОБЖ, природоведения и истории.
Предмет «Иностранный язык» изучается со 2 класса по 2 часа. В рамках данного
предмета учащиеся изучают английский язык.
В 1-3 классах на уроки физической культуры отводится по 3 часа, в 4 классе – 2 часа
в неделю и добавлен 1 час занятия внеурочной деятельности «Быстрее, выше,сильнее…»
В 1 классе введён 1 час родного (русского) языка согласно заявлениям родителей.
Невостребованные часы обязательной части учебного плана, выделенные на изучение
родного языка и литературного чтения на родном языке (2-4 классы), переданы в часть
учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений и использованы
по решению образовательной организации. (Педсовет № 09 от 30.08.2018г.)
Обязательная часть, формируемая участниками образовательных
распределена на увеличение объёма учебного времени:
2 класс: «Русский язык» - 1 час, «Литературное чтение» - 1 час;
3 класс: «Русский язык» - 1 час, «Литературное чтение» - 1 час;
4 класс: «Русский язык» - 1 час, «Литературное чтение» - 1 час.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений,
увеличение объёма учебного времени:
1 класс: «Литературное чтение»– 1 час;
2 класс: «Литературное чтение» - 1 час;
3 класс: «Литературное чтение» - 1 час;
4 класс: «Литературное чтение» - 1 час.

отношений

распределена на

С целью формирования толерантности в условиях поликультурного общества в 1-4
классах вводится курс «Крымоведение» за счет часов внеурочной деятельности (не
оценивается)
С целью реализации прав граждан на изучение родного языка крымскотатарский
язык изучается по заявлениям родителей из часов внеурочной деятельности:
в 1 классе – 7 учащихся (1 час в неделю)
во 2 классе – 7 учащихся (2 часа в неделю)

102
в 3-4 классе – сводная группа – 6 учащихся (2 часа в неделю).
Решением педагогического совета крымскотатарский язык в 2-4 классах оценивается.
Учебный план для 1-4 классов составлен на основании примерного учебного плана
начального общего образования для общеобразовательных организаций Республики Крым
с русским языком обучения (Приложение 1)
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель внеурочной деятельности в 1-8-х классах: развитие личности, способной к
творческому самовыражению, к активной жизненной позиции в самореализации и
самоопределении учебной и профессиональной деятельности.
Задачи:
 создание условий для развития творческих способностей, инициативности,
самостоятельности учащихся с учетом интересов, склонностей, личностных и
возрастных особенностей;
 формирование развивающей нравственно и эмоционально благоприятной
внутренней и внешней среды для становления личности;
 обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;
 оптимизация учебной нагрузки обучающихся;
 улучшение условий для развития ребенка;
 создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики
правонарушений.
Основные направления внеурочной деятельности:
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно-нравственное;
- социальное.
Формы реализации внеурочной деятельности
учреждением: курсы по выбору, предметные кружки.

определены

образовательным

II. ТАБЛИЦЫ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ ЧАСОВ
1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
с русским языком обучения
Предметные
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Всего
области
по классам
часов
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

Родной язык и
литературное чтение
на родном язык

5

4+1

4+1

3+2

16+4

2+1

2+2

2+2

3+1

9+5

Родной (русский) язык

1

-

-

-

1

Литературное чтение на
родном языке

-

-

-

Литературное чтение

-

-

103
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Иностранный язык
(Английский )

-

2

2

Математика

4

4

4

4

16

Окружающий мир

2

2

2

2

8

-

-

-

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

1

1

1

1

4

3

3

3

2

11

20+1

20+3

20+3

20+3

80+10

1

1

1

1

4

Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской культур и светской этики
этики
Искусство

Технология

Физическая культура Физическая культура
ИТОГО
Часть,
формируемая
образовательных отношений
учебной неделе:

участниками
при 5-дневной
-

-

-

2

6

-

-

Максимальная
допустимая
недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

21

23

23

23

90

Внеурочная деятельность

6

7

6

7

26

Всего финансируется

27

30

29

30

116

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте
национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно
в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы
начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным
государственным образовательным стандартом, который предусматривает для каждого
класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу
воспитания и социализации школьников, позволяющая добиться результатов,
определённых долгосрочной программой модернизации российского образования.
Реализация внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать:
 овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными
видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной,

104
художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной
среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
 формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру,
этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности;
 формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень
готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных
навыков самообразования, контроля и самооценки.
Для реализации в учреждении доступны следующие виды внеурочной деятельности:
 игровая деятельность;
 познавательная деятельность;
 досугово - развлекательная деятельность;
 проблемно-ценностное общение;
 художественное творчество;
 трудовая деятельность;
 социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
 спортивно-оздоровительная деятельность.
Указанные выше виды объединяются в следующие основные направления
внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное.
План внеурочной деятельности начального общего образования
Направления
Общекультурное направление:
Кружок «Золотые ручки»
Духовно-нравственное направление:
Курс «Крымоведение»
Общеинтеллектуальное направление:
Кружок «Весёлая математика»
Кружок «В гостях у сказки»
Кружок «Весёлая грамматика»
Крымскотатрский язык
Социальное направление
Курс «Дорожная азбука»
Спортивно-оздоровительное
направление:
Кружок «Быстрее, выше, сильнее...»
Итого:

1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
-

2
1
1
5
1
1
1
2
1
1
-

Классы
3
1
1
4
1
1
1
1
1
1
-

6

7

6

Всего
4
1
1
1
1
3
1
1
1
1
1
1

1
1
4
4
16
4
3
4
5
4
4
1

1
7

1
26

3.2.1.Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
понимать различие между результатом и эффектом этой деятельности.
Воспитательный
результат внеурочной деятельности – непосредственное
духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.

105
Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.
Воспитательные
результаты внеурочной деятельности младших школьников
распределяются по трем уровням:
Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями во внеурочной деятельности как значимыми для него
носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе необязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без
которых немыслимо существование гражданского общества. Очевидно, для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с
социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Вид внеурочной
деятельности

Образовательные
формы

1. Игровая

Ролевая игра
Деловая игра
Социальномоделирующая
игра

Уровень
результатов
внеурочной
деятельности
1.Приобретение
школьником
социальных
знаний
2. Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия

Преимущественные
формы достижения
результата
Ролевая игра

Деловая игра

Социальномоделирующая игра

106
2. Познавательная

3.Проблемноценностное
общение

4.Досуговоразвлекательная
деятельность
(досуговое
общение)

Викторины,
познавательные
игры,
познавательные
беседы.
Детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)

1.Приобретение
школьником
социальных
знаний

Викторины,
познавательные игры,
познавательные
беседы.

2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия

Общественный смотр
знаний.

Этическая беседа,
дебаты,
тематический
диспут, проблемноценностная
дискуссия

1.Приобретение
школьником
социальных
знаний
2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
1.Приобретение
школьником
социальных
знаний
2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального

Культпоходы
в
театры,
музеи,
выставки.
Концерты,
инсценировки,
праздники
на
уровне класса и
школы.
Школьные
благотворительные
концерты, выставки

Детские
исследовательские
проекты,
внешкольные акции
познавательной
направленности
(олимпиады,
конференции
учащихся,
интеллектуальные
марафоны)
Этическая беседа

Дебаты, тематический
диспут

Проблемноценностная дискуссия
с участием внешних
экспертов
Культпоходы в музеи,
выставки.

Концерты,
инсценировки,
праздники на уровне
класса и школы.
Школьные
благотворительные
концерты, выставки,
фестивали

107
5.
Художественное
творчество

6.Трудовая
(производственная
) деятельность

7.Спортивнооздоровительная
деятельность

8.Туристскокраеведческая
деятельность

Кружки
художественного
творчества.
Художественные
выставки, фестивали
искусств, спектакли в
классе, школе.
Социальные
проекты на основе
художественной
деятельности

Трудовой десант,
«Город мастеров»,
сюжетно-ролевые
игры
«Почта»,
«Магазин»,
«Фабрика».

Занятия
спортивных
секций, беседы о
ЗОЖ, участие в
оздоровительных
процедурах.
Школьные
спортивные
турниры.
Социально
значимые
спортивные
и
оздоровительные
акции-проекты.
Образовательная
экскурсия.
Краеведческая
экскурсия

действия
1. Приобретение
школьником
социальных
знаний
2. Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
1.Приобретение
школьником
социальных
знаний
2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
1.Приобретение
школьником
социальных
знаний
2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
1.Приобретение
школьником
социальных
знаний

Кружки
художественного
творчества.
Художественные
выставки,
фестивали
искусств, спектакли в
классе, школе.
Социальные проекты
на
основе
художественной
деятельности
Клуб «Умелые руки»

Трудовой
десант,
«Город
мастеров»,
сюжетно-ролевые
игры
«Почта»,
«Фабрика».
Акция
«Чистый
город»

Занятия спортивных
секций, беседы о
ЗОЖ,
участие
в
оздоровительных
процедурах.
Школьные спортивные
турниры.

Социально значимые
спортивные
и
оздоровительные
акции-проекты.
Образовательная
экскурсия

108
2.Формирование
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
3.
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия

Краеведческая
экскурсии

Содержание занятий, предусмотренных внеурочной деятельностью, формируется с
учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено
на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения,
таких, как экскурсии, клубы по интересам, творческие объединения, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, конкурсы, соревнования и т. д.
В соответствии с Постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29 декабря 2011 г. № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" длительность занятий зависит от возраста и вида
деятельности. Продолжительность внеурочных видов деятельности не должны
составлять более 50 минут в день для обучающихся 1 - 2 классов, и более полутора часов
в день - для 3 - 4 классов.
3.2.2.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности школьников
Цель
мониторинга – отслеживать, являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Такой
мониторинг необходим, во-первых, для того, чтобы обнаруживать и решать наиболее
острые проблемы, существующие во внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и
распространять позитивный опыт воспитания и, во-вторых, оперативно вносить
изменения в набор видов внеурочной деятельности на основе данных о посещаемости тех
или иных занятий.
В данной образовательной программе необходимо ясно зафиксировать, что
воспитание – это управление процессом развития личности ребенка (человека) через
создание благоприятных условий.
В связи с таким определением понятия «воспитание» предметом диагностики
является изучение личности ученика и создаваемые во внеурочной деятельности
условия развития личности. Исходя из этого, выделяется три основные предмета
диагностики:
Первый предмет диагностики – это личность самого младшего школьника.
Основные вопросы, на которые необходимо все время находить ответы: в каком
направлении происходит развитие
личности ученика? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому себе
складываются у него в процессе воспитания?
Способы диагностики: наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным
состоянием младших школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых
педагогических ситуациях; в ролевых, деловых, организационно - деятельностных играх,
погружающих ученика в сложный мир человеческих отношений; в организуемых
педагогом групповых дискуссиях по актуальным проблемам. Анализ письменных работ

109
школьников: сочинений, эссе, статей в школьную газету и т.д. Эти способы раскрывают
качественную сторону личностного развития детей.
Второй
предмет диагностики – это детский коллектив как одно их
важнейших условий развития личности ученика. Современный ребенок развивается
как личность в нескольких разных коллективах – разных по характеру деятельности, по
способу вхождения в них детей, по характеру реализуемых ими в этих коллективах ролей,
по длительности пребывания в них ребят. Влияние коллектива на ученика многоаспектно:
за счет одних своих свойств он может порождать процессы нивелировки личности, ее
усреднения, за счет других – развивать индивидуальность ученика, его творческий
потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также характер
взаимоотношений школьников в детском коллективе. Для этого используются методика
А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив».
Третий предмет диагностики – это профессиональная позиция педагога, еще
одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция – это единство сознания и деятельности человека, где деятельность
выступает одним из способов реализации его базовых ценностей. В связи с этим важно
выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или
педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, т.е. просто
отбывает повинность); какие профессиональные ценности сформированы у педагогов
(или такие ценности вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально,
равнодушно)? Не меньшее значение имеет и характер педагогической
позиции.
Сформирована ли у воспитателя гуманистическая или авторитарная педагогическая
позиция, предполагает ли он самоопределение воспитанника или рассматривает его как
«tabula rasa» для воплощения своих замыслов?
Учет и оценка внеурочных достижений
Основной формой фиксации результатов внеурочных достижений обучающихся
является коллективный (групповой, индивидуальный) портфолио.

3.3. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.3.1. Ресурсный потенциал основной образовательной программы начального
общего образования
1.1. Организационно – управленческий ресурс:
Организационно – управленческий ресурс основной образовательной программы
начального общего образования реализуется через структуру управления процессами в
начальной школе на основе компетентностного подхода.
Первый уровень – уровень стратегического управления: Педагогический совет,
директор. Педагогический совет, директор определяют стратегию реализации программы,
представляют интересы школы в рамках программы в различных инстанциях, оформляют
документы на статусы, гранты и др. Они несут персональную ответственность за
результаты реализации программы и ее представление на разных уровнях. Компетенция:
утверждение программ учебных предметов, программ внеурочной деятельности и
дополнительного образования, воспитательных программ и проектов для младших

110
школьников; обсуждение вопросов и принятие решений по проблеме повышения
результатов образования.
Второй уровень – уровень тактического управления: административный совет,
методический совет, Совет школы. Компетенция: планирование, анализ, разработка мер
системного контроля за достижением планируемых результатов начального общего
образования в школе.
Третий уровень – уровень оперативного управления: заместитель директора по
учебно-воспитательной работе, Служба психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения, научное общество учащихся школы, методические объединения учителей,
проблемно-творческие группы педагогов, библиотека. Заместитель директора по учебновоспитательной работе организует и осуществляет контроль за качеством учебновоспитательного процесса в 1-4 классах: готовит проекты приказов, графики, планы,
организует участие педагогов в курсовой подготовке по проблематизации внедрения ФГОС
с целью понимания структуры и содержания ФГОС, овладения приемами использования в
образовательном пространстве современных технических средств; привлекают педагогов к
участию в тренингах с целью переосмысления собственной профессиональной позиции в
соответствии с ФГОС. Заместитель директора обобщает и распространяет положительный
опыт по вопросам обновления содержания образования и организации учебновоспитательного процесса начальной школы в условиях реализации нового федерального
государственного образовательного стандарта. Служба психолого-педагогического и
медико-социального сопровождения осуществляет в рамках своей компетенции психологопедагогическое и медико-социальное сопровождение образовательного процесса,
коррекционно-развивающую работу с обучающимися.
Четвертый уровень — уровень объединений обучающихся (уровень ученического
самоуправления). Научное общество учащихся школы (НОУШ) — это творческое
объединение школьников, занимающихся в кружках, научных секциях, стремящихся
совершенствовать свои знания в определенной области науки, искусства под руководством
педагогов школы. Руководит работой НОУШ научно - методический совет школы.
Внеурочную деятельность обучающихся школы организует орган ученического самоуправления, планирующий и организующий внеурочную деятельность школьников. Курирует
работу Совета заместитель директора по воспитательной работе. Классные органы
самоуправления организуют внеурочную работу внутри класса, согласуя свою деятельность
с Советом. Направляет работу детей классный руководитель.
Пятый уровень — уровень объединений родительской общественности (уровень
соуправления родительской общественности). Общешкольное родительское собрание,
общешкольный родительский комитет осуществляет организационные, воспитательные и
другие мероприятия с родителями и обучающимися школы с целью оказания помощи
педагогическому коллективу в воспитании и обучении школьников, в обеспечении
единства педагогических требований к детям. Родительские комитеты классов занимаются
привлечением родительской общественности к активному участию в жизни школы, к
организации педагогической пропаганды среди родителей и населения.
Основной особенностью данной структуры является то, что управленческие
воздействия в большей степени направлены на координацию деятельности управляющей
команды, состоящей из директора, заместителя директора по учебно-воспитательной
работе, учителя-логопеда и педагога-психолога, учителей начальных классов, воспитателей
групп продленного дня, педагога-организатора, социального педагога, что способствует
осознанию принадлежности к ведущей идее программы. Распределение основных
направлений управленческих функций определяется должностными обязанностями, что

111
позволяет повысить ответственность за результаты образовательного. Вся структура
управления программой обеспечена локальными актами.
1.2. Человеческий ресурс на базе наличного кадрового корпуса:
№
Специалисты
п/п
1.
Учитель

2.

Квалификацион
ная категория
Высшая – 4

Педагогпсихолог

Учитель-логопед
3.

Классный
руководитель

Высшая – 4

4.

Педагогорганизатор

СЗД

5.

Библиотекарь
(заведующая
библиотеки)

6.

Заместитель
директора
УВР

-

Первая
по

Функции
Организация условий для успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
Помощь педагогу в выявлении условий,
необходимых для развития ребенка в
соответствии с его возрастными и
индивидуальными
особенностями.
Психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, в том числе с особыми
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья,
детей-инвалидов.
Осуществляет
индивидуальное
или
групповое педагогическое сопровождение
образовательного процесса. Организует
работу по формированию Портфолио
обучающихся. Отвечает за организацию
условий, при которых ребенок может
освоить
внеучебное пространство как
пространство
взаимоотношений
и
взаимодействия между людьми
Обеспечивает реализацию
вариативной
части ООП НОО.
Обеспечивает организацию ученического
самоуправления
Обеспечивает доступ к информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности
обучающихся путем
обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации
Обеспечивает для специалистов ОУ
условия
для
эффективной
работы,
осуществляет
контроль
и
текущую
организационную работу.
Обеспечивает
научно-методическое
и
инновационное
сопровождение
образовательного процесса.

112
7.

Заместитель
директора по ВР

8.

Медицинский
персонал

Высшая

Отвечает за организацию внеучебных
видов деятельности младших школьников
во внеурочное время.
-

Обеспечивает
первую
медицинскую
помощь и диагностику, функционирование
информационной системы мониторинга
здоровья
учащихся и выработку
рекомендаций
по
сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует
диспансеризацию
и
вакцинацию
школьников

Педагогический коллектив начальной школы состоит из квалифицированных
работников. Образовательный процесс осуществляет 10 человек: 4 учителя начальных
классов, 1учитель иностранного языка, 3 учителя внеурочной деятельности, педагогпсихолог, учитель крымскотатарского языка.
Работники, задействованные в реализации образовательной программы начальной
школы, имеют большой практический опыт работы, их деятельность эффективна и
результативна.
Кроме того, все педагоги имеют педагогическое образование и квалификационную
категорию:
Высшее педагогическое образование
Среднее профессиональное образование
10 человек
1 человек
Высшая
Первая
Соответствует Не имеют
квалификационная
квалификационная
занимаемой
категории
категория
категория
должности
3 человека
1 человек
4 человека
2 человека
Педагогические работники, реализующие основную образовательную программу
начального общего образования, имеют педагогический стаж:
Стаж
Годы
До 2 лет 2-4 года
5-9 лет
10-20 лет
20-30 лет
свыше 30
лет
2018-2019
1
1
3
4
1
Возраст работников позволяет выстраивать стратегическую линию в реализации
основной образовательной программы:
Годы
Возраст
до 25 лет
25-35 лет
35-45 лет
45-55 лет
Свыше 55
2018-2019
0
4 чел.
3чел.
1чел.
2 чел.
В системе ведется работа по повышению профессионального мастерства педагогов.
В результате данной работы большая часть педагогических работников прошла курсовую
подготовку по внедрению федеральных государственных образовательных стандартов
нового поколения.

113
Общее число педагогических
работников, задействованных
в реализации ООП
10

Прошли предварительную
курсовую подготовку по
внедрению ФГОС
8

Перспективная
необходимость
курсовой подготовки
2

Переход на федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования предусматривает следующие компетентности педагогических
работников:
1. Наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических
представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в режиме
диалога.
2. Способность к освоению достижений теории и практики в предметной области; к
анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточности,
научности.
3. Способность к критической оценке и интеграции личного и иного
(отечественного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической
деятельности.
4. Стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, дающих
возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инновационных
педагогических результатов.
5. Наличие рефлексивной
культуры, сформированность потребности в
саморефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического процесса.
6. Наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального
мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов
собственной деятельности.
7. Готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса
освоению социального опыта
8. Освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработки и
интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информационных
потоков.
9. Принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей
деятельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании.
10.
Принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих
идей развития личности педагога.
11.
Наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть
стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию
ответственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет
профессиональную успешность в условиях конкуренции.
12.
Сформированность теоретических представлений о системно-педагогическом
мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятельности в целом
и собственной педагогической деятельности в частности.
13.
Осознание метода педагогической деятельности как одной из высших
профессиональных ценностей педагога.
1.3. Обучающиеся школы как образовательный ресурс.
МБОУ
Красноармейский
УВК
расположен
в
с.
Красноармейское
Красноперекопского района Республики Крым, в 24 км от районного центра.

114
Пол и возраст обучающихся:
В 1-4 классах школы на сегодня соотношение мальчиков и девочек примерно равно
1,5 : 1. Возрастной состав обучающихся школы в 2018-2019 учебном году в 1-4 классах
равен 6-11 лет.
Общая характеристика количественного состава обучающихся школы.
Количество обучающихся в ОО в 2018-2019 учебном году указано в таблице
Класс
1
2
3
4

Кол-во

Кол-во учащихся

Примечание

1
17
1
12
1
12
1
13
Средняя наполняемость классов составляет 8человек.

Социальный паспорт семей обучающихся.
В школе обучаются дети из семей разных категорий, разнообразен национальный
состав семей.
Процент семей, относящихся к социальным категориям указан в данной таблице.
Категория
Многодетные семьи
Неблагополучные семьи
Малообеспеченные семьи
Неполные семьи
Дети - сироты
Дети, находящиеся под опекой

Количество семей
1-4 классы
12
0
1
8
0
1

%
24
7
2
16
0
2

Школа обеспечивает равные возможности получения качественного начального
общего образования всем обучающимся, независимо от способностей, возможностей,
социальных условий и социального поведения, топографической принадлежности. Статус
МБОУ Красноармейский УВК как образовательного учреждения предусматривает
преемственность программ, методов и форм организации дошкольного и начального
общего образования за счет реализации плана совместных мероприятий с дошкольным
учебным заведением микрорайона, максимально полного охвата детей различными
образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что дает
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает
их гармоничное развитие.
1.4. Родители обучающихся детей как мотивационный ресурс.
Важными партнерами и помощниками школы являются родители (законные
представители) обучающихся. Педагогический коллектив вместе с родительской
общественностью создает тот важнейший комплекс факторов и условий воспитательной
среды, который
определяет эффективность всего образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями в школе носит
характер встречного движения,

115
совпадающего как по своей направленности и целевым установкам, так и по формам и
методам реализации.
По социальному профессиональному составу родители обучающихся относятся к
разным слоям населения. Они работают в различных сферах: это медицинские и
педагогические работники, предприниматели, работники правоохранительных органов,
сферы обслуживания, транспорта, рабочие и являются в основном представителями
средних слоев общества.

Кол-во

Учебный
год

20182019

Семей
общее

Полных
семей

Непол
ных
семей

Много
дет
ных
семей

39

31

8

12

Детей,
имеющих
опекуна

Семей
«групп
ы
риска»

Семей
имеющих
детейинвалидов

Малообеспеченных
семей

Семей,
воспи
тывающ
их
детейсирот

1

0

-

1

0

Понимание престижа и ценности образования для детей со стороны родителей
порождает и требование к качеству образования. В школе в системе проводятся
тематические общешкольные родительские собрания, «круглые столы» и др.
Администрация школы предоставляет родительской общественности отчеты о достижениях
обучающихся, образовательных результатах, подготовке школы к новому учебному году.
Активно работает Совет школы, который в пределах своей компетенции всегда принимает
участие в решение важных вопросов функционирования и развития школы.
Школа обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей (законных
представителей) как участников образовательного процесса:
с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление
образовательного процесса в этом учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации и Уставом образовательного
учреждения.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми основной
образовательной программы начального общего образования закреплены в заключённом
между ними и школой договоре, отражающем ответственность субъектов образования за
конечные результаты освоения основной образовательной программы.
9
1.6. Материально – технический ресурс:
Материально - технический ресурс - это средства, имеющиеся и необходимые для
качественной реализации задач. Материально – техническое состояние – это, прежде всего,
кабинеты школы:

116

Наименование
объекта

Количество

Состояние
оптимальное
допустимое
УЧЕБНЫЕ КАБИНЕТЫ:
4
+

Кабинет
начальных
классов
Кабинет
1
+
иностранного
языка
Спортивный зал
1
+
Кабинет музыки
1
+
Кабинет
1
+
информатики
и
ИКТ
ИТОГО:
8 учебных кабинетов
АДМИНИСТРАТИВНЫЕ И УЧЕБНО – ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЕ КАБИНЕТЫ:
Кабинет
1
+
директора
Учительская
1
+
Административн
1
+
ый кабинет
Библиотека
1
+
Столовая
1
+
Актовый зал
1
+
Кабинет педагога1
+
психолога
Медицинский
1
+
кабинет
ИТОГО:
8 кабинетов

Средств технического обеспечения
образовательного процесса в школе
недостаточно, чтобы положительно влиять на качество образовательного процесса. В
школе имеются 9 мультимедийных комплектов, принтеры, сканеры, ксероксы. Все
кабинеты начальных классов оснащены необходимой мебелью, наглядными и
демонстрационными пособиями, мультимедийными комплектами. В школе имеется
библиотека на 1000 экземпляров справочной, художественной, научно-популярной литературы,
100 экземпляров методической литературы и 1650 экземпляров учебной литературы. Учебную
литературу дополняют словари, книги для чтения, методические рекомендации для
учителей, дидактические материалы, презентационные материалы для мультимедийных
проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернетподдержка.
В перспективе материально - технические условия и информационное
оснащение должны быть связаны не только с санитарно-гигиеническими нормами
образовательного процесса, санитарно-бытовыми, пожарной и электробезопасностью и
требованиями охраны труда, но и должно обеспечивать возможность:

117
- создавать и использовать информацию (в том числе запись и обработку
изображений и звука, выступления с аудио, видео и графическим сопровождением,
общение в сети в Интернет со скоростью не ниже 128 кбит/с и др.);
- получать информацию различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке, медиатеке и др.);
- создавать материальные объекты, в том числе и произведения искусства;
7.

8.

9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в
образовательном учреждении (приложение к письму Министерства образования и
науки РФ от 11.06.02 №30-510433/16)
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных
учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального образования
(приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 12.05.11 №03-296)
Примерная основная образовательная программа начального общего образования
Типовое положение об общеобразовательном учреждении.
Устав МБОУ Красноармейский УВК
Примерные программы начального общего образования
Учебный план начального общего образования
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа научно-методического сопровождения ООП НО.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования.
Примерная программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Примерная программа коррекционной работы.
Примерная программа внеурочной деятельности.
Приказы по основной деятельности МБОУ Красноармейский УВК